Руководства, Инструкции, Бланки

анализ посещенного урока образец по технологии img-1

анализ посещенного урока образец по технологии

Рейтинг: 4.4/5.0 (1806 проголосовавших)

Категория: Бланки/Образцы

Описание

Рабочая программа производственной практики Педагогическая практика

Рабочая программа производственной практики Педагогическая практика

Челябинск, 2014 г.

Методические указания

Отчет о прохождении педагогической практики предоставляется на проверку руководителю от кафедры в недельный срок по окончании практики. Перечень документов, которые необходимо предоставить, представлен в Форме А (Приложение 1).

Собранные документы подшиваются в папку – скоросшиватель в том порядке, в котором они представлены в Форме А (в случае, если документы представлены в пластиковых файлах, листы отчета должны располагаться в индивидуальных файлах, или попарно, с двух сторон). Первым документом должна идти опись (сама Форма А). Дидактические материалы к уроку в зависимости от типа предоставляются на диске вместе с остальными электронными дидактическими материалами. (Электронные учебники, пособия, презентации и т.п.), в отдельной папке или подшиваются в саму папку вместе с планом урока (карточки-задания, инструкционные карты и т.п.) или сдаются вместе с отчетом (натуральные образцы, готовые изделия, макеты, модели и т.п.). В последнем случае обязательно наличие маркировки с указанием ФИО студента и группы.

Рекомендации по оформлению отдельных документов

Индивидуальный план работы практиканта, план график проведения уроков.

Копия индивидуального плана предоставляется на кафедру ППД и групповому руководителю не позднее недели от моментаначала практики вместе с расписанием звонков и Планом-графиком проведения уроков. Индивидуальный план работы должен содержать в себе информацию обо всех направлениях работы студента-практиканта:

Изучение системы учебно-воспитательной работы образовательного учреждения

Изучение системы работы методического объединения учителей технологии

Посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий

Подготовка и проведение уроков

Анализ посещенных уроков Диск с электронными версиями конспектов урока и дидактическими материалами к ним

Анализ урока _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка за урок____________________________

Методист _________________________________________(ФИО) _____________________(Подпись

12.04.2015 5.32 Mб 0 Tarasov L.V. Osnovy kvantovoj mehaniki.djvu

12.04.2015 1.73 Mб 0 Tereschenko_votrosy.docx

Видео

Другие статьи

Методическая разработка по технологии (7 класс) по теме: Анализ урока по трудовому обучению

Методическая разработка по технологии (7 класс) по теме:
Анализ урока по трудовому обучению
  1. Подготовка к началу работы: рабочее место педагога и учащихся в порядке, имеются пособия, соответствующие теме урока, заготовки и инструменты, план-конспект урока.
  2. Проверка пройденного материала: охват вопросами по пройденному материалу в полном объеме
  3. Время, затраченное на этап – (рационально)
  1. Переход к этапу урока осуществлен плавно, логично, связан с предыдущим
  2. Цели и тема урока названы
  3. Методика изложения нового материала: педагогом применяется технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в рамках личностно-ориентированного обучения и воспитания
  4. Использовались таблицы, опорные и операционные карты. Все наглядные пособия носят качественный характер.
  5. Осуществлялись межпредметные связи с математикой, рисованием
  6. Материал излагался доступно, логично, убедительно, научно
  7. Имеет место проблемность обучения, профориентационная направленность изложения
  8. Учащиеся воспринимают материал с интересом, психологический климат на уроке положительный, создана ситуация успеха
  9. Внешний вид педагога, манера держаться, жесты, темп речи, знание материала соответствуют педагогической этики
  10. Время, затраченное на этап – (рационально)

При проведении вводного инструктажа:

  1. Дана характеристика задания
  2. Вызван интерес учащихся к его выполнению
  3. Задания соответствуют изучаемой теме
  4. Приемы работы объяснены
  5. Имел место практический показ приемов
  6. Уделено внимание соблюдению правил техники безопасности
  7. Время, затраченное на этап: (рационально)

При самостоятельной работе учащихся:

  1. Применялась индивидуальная форма работы
  2. Хорошая дисциплина, состояние рабочих мест в порядке, расположение инструментов в соответствии с требованиями
  3. Текущий контроль проведен своевременно
  4. В сочетании с контролем учителя организован самоконтроль
  5. Время, затраченное на этап – (рационально)

Итоги подведены в полном объеме, дана общая оценка

Обсуждены типичные ошибки учащихся

При оценке работ проявлен педагогический такт

Сложился порядок уборки

Время, затраченное на этап – (рационально)

5. Выводы, предложения и оценка урока:

  1. Цель урока достигнута
  2. Осуществлялся плавный переход от этапа к этапу
  3. Время на каждый этап затрачено целесообразно
  4. План урока выполнен
  5. Общая оценка урока «хорошо»

Коррекционно-развивающий урок в 4 классе по трудовому обучению "Цветоводство".

анализ урока по трудовому обучению.

в данной публикации анализируется комплексный урок по трудовому обучению.

ПЛАН - КОНСПЕКТ урока по трудовому обучению по профилю столярное дело класс 4

Тема: Изготовление игрушечного автомобиля "Жигули". Цель: Изготовление игрушечного автомобиля из древесины.Задачи урока:1. Обучающая - закреп.

План-конспект урока по трудовому обучению по профилю столярное дела Класс 5

Тема: " Инструменты и приспособления для ручной обработки древесины" Изготовление доски Сегена.Задачи урока: 1.

План-конспект урока по трудовому обучению по профилю столярное дела Класс 5

ТЕМА: Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным инструментом. Изготовление ручки для швабры - 2 часа.ЗАДАЧИ УРОКА:1. Обучающая:закрепление теоретическ.

План-конспект урока по трудовому обучению в 4 специальном (коррекционном) классе VIII вида по теме: "Ёлочные украшения. Фонарики"

План-конспект урока по трудовому обучению в 4 специальном (коррекционном) классе VIII вида.

Конспект открытого урока по трудовому обучению в 5 классе Урок-путешествие Тема: «Мир растительных волокон и тканей»

Цель урока: систематизировать знания о натуральных волокнах, пряже и тканях растительного происхождения.

Анализ посещенного урока - Отчет о прохождении педагогической практики (математика) - Анализ посещенного урока Плотниковой С

Отчет о прохождении педагогической практики (математика) - файл Анализ посещенного урока Плотниковой С.В..doc Анализ посещенного урока Плотниковой С.В..doc

Анализ посещенного урока.

Тема: «Делимость произведения»

Преподаватель Плотникова С. В. имеет большой педагогический опыт. Урок в 6 «А» классе начался своевременно и организованно – строго по звонку. Основные задачи урока были сформулированы педагогом четко и ясно, громко. Учитель показывает примеры решения упражнений чётко и доступно, объясняя важные для понимания учениками моменты, учитель указывает и исправляет ошибки в процессе выполнения упражнений учащимися. Правильно подобранные упражнения по уровням сложности позволяют наращивать сложность по мере усвоения материала. Учащиеся к занятиям относятся с большим энтузиазмом, охотно решают задания в тетрадях. Учитель относится к детям с уважением, пониманием, соблюдает тактичность. Урок проводится согласно программе. Перед уроком учитель составляет конспект урока, в котором рассмотрены методики проведения урока, их целесообразность.

Во время урока учитель привлекает внимание учеников, задавая вопросы, иногда выходит на уровень диалога с учениками. Методы обучения и воспитания достаточно результативны, не сложны, скоординированы, дети быстро их усваивают. В процессе урока учитель исправляет ошибки в решениях примеров, в случаях затруднений делает подсказки. Учитель придерживается дидактических принципов обучения и воспитания: активности, наглядности обучения, систематичности, последовательности, доступности. Привлекает детей к анализу выполненных примеров, самооценке. Ученики относятся к занятиям положительно, по возможности выполняют все упражнения урока. Время урока целесообразно распределено по уровням сложности.

В заключительной части урока закрепление основных моментов, рефлексия. Проводится подведение итогов урока, дается домашнее задание.

^ Ход урока.

  1. Организационный этап. Учитель приветствует учеников, отмечает присутствующих, подготавливает учащихся к работе. Этот этап не занимает много времени, но очень важен для мобилизации внимания учеников.

  2. Основная часть урока. Преподаватель сообщает тему сегодняшнего урока. Что бы организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Время от времени преподаватель акцентирует внимание учеников на каких-то важных фактах: «А вот здесь давайте поподробнее», «Это очень важно». Таким образом, он обращает внимание учеников на какие-то значимые, ключевые факты, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это способствует выработке у учащихся умению выделять главные мысли, существенные стороны изучаемого материала, учит их мыслить аналитически, составляя из отдельных эпизодов целостную картину.

Нужно отметить, что учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, задаваемых учителем, не стесняются выражать свои мысли. Учитель же поощряет такую активность одобряющими фразами: «Молодец», «Правильно», «Да, именно так» и т.д. Это способствует внутреннему раскрепощению учеников, никто не чувствует себя лишним, ученикам очень приятно осознавать, что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно. Ученики ведут себя дисциплинированно, так как все включены в работу и не отвлекаются.

  1. Заключительная часть урока -закрепление основных моментов, рефлексия. Проводится подведение итогов урока, дается домашнее задание.

^ Управляющая роль, поведение и деятельность учителя

Учитель уверенно и настойчиво требует выполнений задач урока. Он умело держится перед классом, владеет им. К детям относится с уважением, соблюдает тактичность. Взаимоотношения детей с учителем доверительные. Он дает указания детям правильно, его речь четкая и ясная. К отдельным ученикам применяет индивидуальных подход.

В процессе урока все задания учителя выполнены на высоком уровне. В процессе урока выполнены образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Для совершенствования проведений занятий я бы предложила, стимулировать мотивацию учеников.

Анализ урока технологии в 5 классе(девочки)

Анализ урока технологии в 5 классе(девочки)

Цель посещения. Изучение деятельности по формированию и развитию мотивации к обучению.

Присутствующая Буянова Галина Владимировна заместитель директора по УВР

Тема. Практическая работа. Определение лицевой и изнаночной стороны тканей полотняного переплетения.

Познакомить с историей возникновения тканей; с производством и структурой хлопчатобумажных и льняных тканей;

Научить определять направление долевой и уточной нитей;

Научить определять лицевую и изнаночную стороны;

Познакомить с профессией ткача и прядильщицы;

Образовательная – расширить кругозор учащихся; познакомить с получением и структурой хлопчатобумажных и льняных тканей; познакомить с историей получения тканей.

Развивающая – развивать мыслительные способности, умение сравнивать и делать выводы.

Воспитательная – способствовать развитию интереса к предмету; развитию патриотических качеств (на примерах изобретений)

Практическая – научить определять направление нити основы, лицевую и изнаночную стороны ткани, выполнять полотняное переплетение.

Методы обучения. беседа, рассказ, наглядно – иллюстративные, практический.

Оборудование и материалы. коллекции получения хлопчатобумажных и льняных тканей, образцы тканей, проектор, экран, игла, лупа, образцы одежды из х/б и льняных тканей, форма отчета.

Тип занятий. комбинированный.

Полный анализ урока (пример)

Полный анализ урока (пример)

Учитель правильно и обоснованно определила цели урока с учетом программных требований и содержания учебного материала, но следовало обратить внимание на постановку воспитательных и развивающих задач и целей урока.

Структура данного урока соответствует его цели и типу. Умело организует начало урока.

Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны, переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью проблемных связок (осуществляется анализ предложений, где одно и то же слово является обращением и членом предложения).

Умело выбирает темп урока, задания, требующие напряженного интеллектуального труда, чередуется с более легкими.

Время использует эффективно, однако имеют место случаи снижения учебной работы, возникающие из-за необходимости дополнительных объяснений при смене типов заданий (при даче задания по индивидуальным карточкам).

Умеет отбирать учебный материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с жизнью и интересами учащихся, с прочтенными текстами художественных произведений.

Выделяет ведущие идеи по теме и определяет новые понятия с учетом уровня знаний учащихся.

Использует пути формирования самостоятельного мышления средствами содержания учебного материала (развивает умение осознанного осмысления учебного материала.

Творчески применяет, умело адаптируется к своей деятельности разнообразные методы преподавания. Четко прослеживается методика работы учителя по изучению теоретического материала по теме «Обращение. Знаки препинания при нем». Учит работать с текстом, развивает умения осмысливать прочитанное, выделять главное, основное.

Учитель использует разнообразные тренировочные упражнения для закрепления полученных знаний по теме, при этом осуществляет индивидуальный разноуровневый подход при выполнении предложенных заданий.

Следует отметить правильную речь учителя, хорошую дикцию. Создана хорошая рабочая атмосфера на уроке.

Учащиеся в основном владеют рациональными приемами обучения, вырабатываются умения самостоятельными овладения знаниями.

Прививаются навыки самоконтроля (при выполнении индивидуальных карточек – заданий). Домашнее задание имеет дифференцированный характер дополнительно предложено отдельным учащимся выполнить упражнение № 360 (с более усложненным заданием).

Классная доска пригодна для работы, оборудована к уроку; на ней аккуратно расположены записи; имеется необходимая наглядность к уроку (таблица, опорный конспект); слова на карточках. В помещении чисто, мебель соответствует возрасту учащихся, соблюдается режим проветривания, правила по охране учебного труда.

В ходе урока учитель обращает внимание на осанку учащихся во время письма в тетрадях, на доске, при выполнении устных упражнений; проводит физкультминутку.

Учителю работать над развитием речи учащихся, добиваться четких, полных развернутых ответов.

Обязательно подводить итог урока, желательна – рефлексия по изученному материалу.

Своевременно выставлять и комментировать оценки за урок. Можно привлечь к оцениванию выполненных работ самим учащимся.

Разнообразность формы проведения физкультминуток, использовать элементы аутотренинга.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

В наше время все больше руководителей образовательных учреждений осознают, что к числу их первоочередных задач относится задача охраны здоровья учащихся. Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей оценки работы школы в этой сфере. Большинство критериев, по которым традиционно проводятся проверки, касаются сугубо педагогических аспектов проведения урока. Однако почти каждый из этих критериев связан с проблемой сохранения здоровья учащихся, а иногда и учителей. Специфика оценки успешности работы школы, ее руководства и отдельных педагогов в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства во многом состоит в умении выделить необходимые аспекты в привычных позициях экспертизы. Подчеркну, что предлагаемые критерии оценки урока являются для вас лишь ориентирами. Полновесную психолого-педагогическую экспертизу урока должны проводить специалисты, обученные такой работе и владеющие необходимым диагностическим инструментарием.

Итак, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока:

1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. В отличие от работы врача, эта оценка не требует использования приборов, инструментария — эксперт ориентируется на свои органы чувств (нередко более объективные, чем технические устройства!). Отметим, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Напомним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма — 7–10 минут.

4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок.

5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10–15 минут.

6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей знаний» в субъектов деятельности по их получению и созиданию. К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др. Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление — это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.

7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем действительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8–10-минутные регламентации гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного совершенствования качества мониторов.

8. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

9. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в школе. Степень естественности позы школьников на уроке менее заметна проверяющим, но может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы постоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. Сколько семейных конфликтов, настигающих молодых людей в их взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей! Поэтому психофизический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие предупреждения их утомления.

10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма — на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

11. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая связь. Определить же уровень мотивации школьников может любой присутствующий на уроке, а педагог — тем более.

13. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, — дополнительная гирька на чашу весов, определяющих позитивное воздействие школы на здоровье. И наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций.

14. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и учащимися: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т.д. Умение учителя предупредить такие эмоционально-негативные «всполохи», грамотно их нейтрализовать без нарушения работы всего класса — отражение его способности управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов».

15. Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости — угрюмости и т.п. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя.

16. Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели — в диапазоне от 60% до 80%.

17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут до окончания урока.

18. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям относятся:

• неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»;

• отсутствие времени на вопросы учащихся;

• необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.

Все это — ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.

19. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе — спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние школьников; на другом — утомленное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, «взвинченное». Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

Поскольку посещение урока руководством — стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения, так как впереди следующий урок. Лучший способ — сразу после занятия поблагодарить педагога и сказать несколько слов поддержки. Анализу урока лучше посвятить время после окончания занятий, когда и проверявший, и учитель успеют немного отдохнуть. Но не следует надолго откладывать процедуру анализа, поскольку педагог волнуется и затягивание только увеличивает напряжение.

Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога, поскольку именно они уменьшают переутомление как учителя, так и его учеников. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.

Дополнительные рекомендации для проверяющих

Руководителю любого уровня — тем более самого высокого — необходимо располагать инструментарием простой, оперативной и объективной оценки того, насколько созданное в проверяемой школе образовательное пространство и используемые педагогами технологии являются здоровьесберегающими. И хотя многолетний опыт любого руководителя стоит не менее сотни томов специальных книг, предложим несколько полушутливых рекомендаций, которые позволят взглянуть на ситуацию инспектирования под непривычным углом зрения и вспомнить, что чувство юмора руководителя одаривает здоровьем и его самого, и тех, кто его окружает.

1. Присутствие на уроке незнакомого взрослого, тем более с инспекционной целью, настолько меняет всю ситуацию (атмосферу, поведение детей и учителей), что сделанные заключения в немалой степени касаются не оцениваемых показателей, а психологической готовности класса и учителя к демонстрации своих достижений. «Эффект присутствия» смещает результаты как в позитивную, так и в негативную стороны. Поэтому не стройте иллюзий или устанавливайте в классе вместо себя скрытую камеру!

2. Атмосфера в классе после окончания последнего урока — и воздушная, и эмоционально-психологическая — это простой и точный индикатор воздействия урока на здоровье школьников.

Проанализируйте свое первое впечатление от последнего урока!

3. Спросите у учителя о главной цели его занятия.

Задавайте «открытые» вопросы («зачем?», «почему?») — и несколько «открытий» вам обеспечено !

4. Фиксируя психологический климат в классе, доброжелательность, улыбчивость педагога, не забывайте о собственном выражении лица и целях своего визита на урок: или вы «педагогическое ГАИ», больше всего заинтересованное в назначении штрафных санкций, или опытный советчик, помогающий получить обратную связь и избежать ошибок в работе своих коллег.

Спуститесь с пьедестала, даже если вас на него водружают.

5. Проверяя, как заботятся о здоровье учащихся педагоги, искренно поинтересуйтесь, что они делают для сохранения и укрепления своего здоровья (физического и психологического). Напомните, что «больной учитель не может воспитать здоровых учеников!» И не забывайте о собственном здоровье!

Методика оценки урока с точки зрения сохранения здоровья учеников

7-10 баллов – высокий уровень направленности урока на сохранение здоровья учащихся;

4-6 баллов – средний уровень;

0-3 балла – низкий уровень.

Карта посещения урока

Типовая карта посещения урока состоит из четырех частей.

В первой ее части представлена общая информация об уроке. В нее заносятся основные данные о посещенном уроке и его основные характеристики. Пункт 1.3.7 (контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся) заполняется в свободной форме и подразумевает фиксацию тех приемов, форм контроля и оценивания, которые использовал учитель, а также определение «достаточности» и объективности выставленных оценок.

Вторая часть карты представляет собой конспект посещенного урока. Посещающий сам определяет степень подробности конспекта, т.е.:

• фиксировать ли ему только основные этапы урока;

• фиксировать основные этапы с особым вниманием к одному или нескольким этапам;

• детально конспектировать ход всех этапов урока.

Комментарии, замечания и рекомендации могут быть вписаны как по ходу конспектирования урока, так и после его окончания.

Третья часть — это анализ урока с опорой на основные общепедагогические и дидактические категории. В большинстве случаев они представлены в анкетной форме и сопровождаются «окном» для замечаний и рекомендаций. Посещающий урок сам определяет объем и форму этих замечаний (рекомендаций), но краткая их фиксация необходима для выявления того, в каком направлении вести работу с учителем и как педагог преодолевал выявленные сложности или исправлял недочеты. Пункт 3.7 (развивающая характеристика урока, развитие речи учащихся) заполняется в свободной форме, т.к. напрямую зависит от специфики преподаваемого предмета. Вместе с тем обращаем особое внимание методистов, что все без исключения дисциплины школьного курса должны решать задачу формирования культуры устной и письменной речи. Пункт 3.8 (психологическая характеристика урока) оценивается табличным способом: «+» — положительная оценка по указанному параметру, «+/­» — оценка в целом положительная, но имеются незначительные недочеты, «-» — имеются значительные недочеты по данному параметру, «?» — посещающий урок затрудняется оценить его по данному параметру или данный параметр не может быть оценен в связи со спецификой определенного урока, темы, раздела, класса и т.д.

Четвертая часть карты включает в себя общую оценку урока учителем (самооценку) и оценку урока тем, кто его посещал. Перед началом обсуждения урока целесообразно предоставить слово учителю для его самооценки, основные выводы которой следует внести в карту. Анализ самооценки учителем урока в ряде случаев помогает выявить «поле проблем», возникающих в работе педагога, и наметить пути решения этих проблем. В раздел 4.2 «Замечания и предложения» заносятся четко сформулированные рекомендации и пути решения проблем, например, пересмотреть планирование уроков по данному разделу курса, обратиться за консультацией к психологу по вопросу…, ввести в качестве обязательного этапа урока… и т.п.

Типовая карта посещения урока

На уроке присутствовали:

Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год

позиции ; - формирование. здоровьесбережения детей с недостатками слуха. Подготовка к семинару. Работа по подготовке. методик. форм, видов. проведенияуроков. Педагоги работают творчески, владеют технологией проектирования и анализа современного урока.

Анализ работы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 г. Пущино в 2010-2011 учебном год

здоровьесбережения легли в основу учебно-воспитательной деятельности педагогов; разработана программа «Здоровье школьника»; с позицииздоровьесбережения. анализуроков ; индивидуальные беседы по проведениюурока.

Анализ деятельности лицея за 2010-2011 учебный год

подготовки и проведения ЕГЭ. 3.Рекомендовать руководителям МО провести поэлементный анализ. проведенииуроков. здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности. 1.Подготовка призеров районного туристического слёта. 2.Подготовка.

Анализ учебно воспитательной работы гоу сош №499 за 2009-2010учебный год

уроков с позиции. анализапроведенных. здоровьесбережения. проведения классных часов. Подготовка и обсуждение докладов по вопросам методики. подготовка к проведению. проведенурок -викторина для 6-х классов: «Грибы-друзья и враги» апрель 2010г. Урок.

Анализ урока по технологии (девочки)

Анализ урока по технологии (девочки)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» ст-цы Зольской

Смородиной Натальи Вадимовны

Тема. «Проектирование и изготовление чертежа плечевого изделия на основе чертежа ночной сорочки».

Цель. Образовательная - закрепить знания учащихся о стилях в одежде, ознакомить учащихся с правилами снятия мерок, условными графическими обозначениями, научить приемам снятия мерок с фигуры человека.

Воспитательная –точки. способствовать воспитанию внимательности, взаимопомощи, активности, умения работать в группах.

Развивающая – развивать пространственное, логическое и конструкторское мышление, пространственные представления о линиях, мысленно проводимых на фигуре человека через ориентирные точки.

Тип урока. комбинированный

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, ручка, сантиметровая лента, маникен, таблица « размерные признаки фигуры человека», ярлыки от одежды.

Наглядные пособия: таблица « Правила снятия мерок с фигуры человека».

Словарь. антропометрические точки.

Данный урок является одним из шестнадцати уроков в сетке часов по данной теме. Были проведены уроки по ознакомлению учащихся со стилями и силуэтами в одежде.

При изучении стилей одежды ребятами были подготовлены и выполнены модели кукол в различных стилях. Каждая модель сопровождалась докладами уч-ся.

На начальном этапе после озвучивания темы урока я нацелила детей на умение мысленно проводить ориентирные точки и переносить их на плоскость на необходимость правильного снятия мерок Умения определять свой размер по товарному ярлыку.

С точки зрения методического аспекта применялась работа в группах с применением таблиц, условных обозначений. На первом уроке учитель ставил проблемные вопросы для связи нового с ранее изученным, п овторение повышает у учащихся положительную мотивацию к учению, педагог осуществлял меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач тем самым использовал стимулирующе-мотивационный компонент.

Особенностью форм проведения занятий на уроке является ориентирование учащихся на самостоятельную работу, в результате это способствует взаимообучению при проведении измерений фигуры человека.

Прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока, целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения, использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним.

Выполняемые здания на втором уроке также давали возможность проявить учащимся коммуникативные качества, умение самостоятельно мыслить, работать в паре, в коллективе. Практическая работа имеет исследовательский характер. Самоконтроль протекал в виде самопроверок учениками степени усвоения материала с помощью таблицы в тетради. Учитель применял контрольно-регулировочный компонент который одновременно осуществляет контроль за ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов.

Регулирование процесса проводилось не только преподавателем но и самими учениками с помощью саморегулирования своей деятельности. Для этого точки зрения методического аспекта применялся важный метод обучения работа с книгой, дополнительной литературой достоинство этого метода - возможность для ученика многократно обрабатывать учебную и дополнительную информацию в доступном для него темпе. Этот метод в данном классе целесообразен, т.к. учащиеся свободно читают и понимают, умеют выделять главное. Данный метод способствовал формированию у школьников навыков самоконтроля.

На уроке также использовались методы проблемного обучения и обучающего контроля, были использованы различные формы деятельности: коллективная - основана на взаимопомощи, при осуществлении взаимоконтроля, направленная на достижение общего результата и индивидуальная.

На уроке я старалась применять приемы обратной связи - получение информации о качестве поэтапного решения задач обучения, о типичных недостатках. Обратная связь помогла корректировать и регулировать учебный процесс, вносить изменения в методы, формы и средства обучения, приближение их к оптимальным для данной ситуации. Регулирование процесса проводится не только преподавателем, но и самими учениками путем саморегулирования своих действий, работы над ошибками, повторения вопросов, вызывающих затруднения. Развивающий аспект отражен на уроке, на мой взгляд, в полной мере. Это развитие творческого мышление, моторных навыков, умение наблюдать, планировать, сравнивать и сопоставлять, делать правильный вывод, опираясь на полученные знания.

Доброжелательная обстановка на уроке, готовность помочь друг другу, способствовали активной умственной деятельности

Считаю, что урок получился результативным, так как все дети справились с предложенными заданиями. При подборе учебного материала учитывала психологические особенности детей и применяла дифференцированный подход. Положительные результаты урока обеспечили а) смена одного вида деятельности другим.

В плане аспекта здоровьесберегающих технологий была проведена минутка релаксации.

Соблюдались физиологические основы учебно-воспитательного режима:

- время трудоспособности, утомляемости учащихся - объяснение материала чередовалось с практической работой. Большое внимание уделялось нормированию домашнего задания, для недопущения перегрузок учащимися.

Цели и задачи урока были достигнуты. Результаты были прокомментированы, оценки озвучены. Урок способствовал воспитанию взаимопомощи, активности, желанию добиваться высоких результатов.

Вывод. У учащихся повысился уровень дисциплинированности, внимательности, активности, пространственного, логического и конструкторского мышления, умения работать в группах.

Учитель технологии Смородина Н.В.

16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.2016.

Адрес редакции: 214011, РФ,
г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.
Контакты: info@infourok.ru

Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999 )

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.