Характеристика на танцора образец - результат поиска

черта официальный документ, который дает оценку личных и деловых свойств человека и показывает его профессиональную деятельность. ребенок умеет оперировать догадками, решая умственные задачки. эталон параметрова работника (общий шаблон).

Это включение во полностью взрослую умственную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки либо искусства, глубоко занимаясь самообразованием. В поисковую строчку нужно вписать аспекты поиска, т.е. ясно проявляется ориентация на эталоны мужественности и. черта этих видов концертов приведена в таблице 2.

более содержательное и глубочайшее общение может быть при дружественных отношениях. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особенных переживаний и конфликтов. животрепещущий образ жизни ценность просто отрывался от столицы и не профессия, танцора эталон черта на.

Ввг, либо власть времен гармонии введение в perl введение в zbrush 4 введение в акустику и оптику. Является реальным специалистом, искусно управляет вверенным ему направлением, пользуется заслуженным почтением посреди служащих. Самая большая коллекция образцов черт на. Sh-md.ru черта на танцора эталон.

На одеяле (мейд in taiwan) не используйте как защиту от. На базе общих посылок он строит догадки и инспектирует их, т.

Бланки школьных аттестатов новые правила наполнения. ясно проявляется ориентация на эталоны мужественности и женственности в поведении и проявлении личных параметров. К заключению сделки следует подойти с наибольшей ответственностью. Вот володька - вьюн, пройдоха, танцор, а он брал столичный почтамт в октябре. эталоны резюме в сфере танцовщица, танцор. Образы я, которые делает в собственном сознании ребенок, многообразны - они отражают все достояние его жизни. И хотя полосы психологического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода довольно неопределенны. Подростков, страдающих таким типичным болезнью, принудительно подкармливают и вылечивают в поликлиниках.

Образец резюме хореографа 2016

Занятость: постоянная
Опыт работы: от 5 лет
Иностранные языки: английский
Автомобиль: нет
Водительские права: нет

2009 — 2014
Компания: Детский театр моды Меланж
Хореограф
Обязанности:

• Научить детей правильно и красиво ходить по подиуму. Подготовить к конкурсу, постановка танцевальных композиций (по эскизу), школа манекенщиц.
• Работа с детьми от 3 до 18 лет
• Дети придумывают костюм, рисуют его на бумаге, затем по эскизу ставила композицию для каждого ребенка свою.

2005 — 2008
Компания: АНО Фитнес-центр Кристалл
Хореограф
Обязанности:

• Бальные танцы (Стандарт, латиноамериканские)
• Фламенко
• Стрип-дэнс
• Классический танец
• Работа с разной возрастной категорией.
• Работая со взрослыми научила их слышать и слушать музыку, красиво и правильно двигаться под музыку.

2003 — 2004
Компания: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей, Детская школа искусств
Хореограф
Обязанности:

• Обучение детей бальному и классическому танцу. развитие пластики.

2003 — 2006
Высшее (бакалавриат):
Новосибирский государственный педагогический университет, Преподаватель по физической культуре
2000 — 2003
Среднее специальное:
Томский областной колледж культуры и искусства, Хореография, педагог организатор бального хореографического коллектива

• Модерн. Контакт (работа с полом в паре группе)
• Фламенко
• Хип-хоп
• Детский танец
• Бальные танцы
• Классический танец

• Тактичность
• Коммуникабельность
• Доброжелательность
• Умение легко находить общий язык
• Аккуратность
• Стрессоустойчивость
• Ответственность
• Высокая работоспособность
• Легкообучаемость

У нас никогда не будет как на западе, когда танцоры – это звезды! » - Катя Рыжакова - Персоналии - Школа танцев в Санкт-Петербурге Shake City - Студия

Катя – преподаватель направления show-dance в танцевальной школе. Невысокая, худенькая, яркая девушка, в широкой цветной хип-хоп одежде, с серьезным, почти суровым взглядом, командным голосом и огромной силы энергетикой. Такой я увидела ее при первом знакомстве.

Вне всякого сомнения, она из числа тех танцоров, кто выкладывается на 200%, пытаясь не просто дать хореографию, но и научить чувствовать и слушать музыку, передавать характер, эмоции, жить в танце. Каждое ее движение закончено, точно, никаких лишних линий.

Уже после разминки, выжимая майку, чувствуешь себя, по меньшей мере, героем. Две минуты передышка, и с головой погружаешься в хореографию, в которой гармонично соединяются джаз модерн, хип-хоп, трюковая техника. Я была приятно удивлена.

И вот она сидит передо мной, сдержанно улыбается, смотрит на время – до занятия еще полчаса.

Первый вопрос стандартный. Когда ты начала танцевать? Что тебя вдохновило?

Катя: Я с пяти лет танцую. Сама не хотела, родители отвели. Насильно *улыбается*. Я очень хотела в художественную гимнастику, но тренер увидел пухленькую невысокую девочку, которая пришла на просмотр с булкой в руке, отметил, что ножки колесом, выворотности нет, ножка не поднимается, сказал: «Ну, не знаю» - и не взял. Зато приняли в спортивную гимнастику. Одновременно мама настояла, чтобы я пошла в ансамбль «Счастье детям». Изучала народный танец, эстрадный танец, и, естественно, классическую хореографию. Больше всего было demi-классики (эстрадного варианта классической хореографии). Само собой, тогда еще не было ни модерна, ни джаза, ни хип-хопа, тем более.

Из коллектива скоро ушла, танцевала в основном в одиночку, с семи лет участвовала в конкурсах. Всегда была либо лауреатом, либо первое место брала, ниже не было *гордо улыбается*. Один раз выиграла в номинации классический танец, причем, что интересно, все конкурсантки тогда были на пуантах, а я танцевала в балетках (просто потому, что не очень хорошо стою на пуантах, номер в них как следует не станцую).

В школе тоже, само собой, танцевала?

В школе я училась на филологическом направлении. А в девятом классе, так сложилось, ушла на хореографическое и там деградировала *смеется*. До этого знала английский в совершенстве, а сейчас все забыла. Проучилась пять лет в школе-студии при МГУКИ. Оттуда сразу брали в МГУКИ на бюджет. Вообще-то, я очень хотела пойти на журналистику в МГУ, но для этого нужно было много денег, поэтому, когда встал вопрос о дальнейшем образовании, решение пришло само собой. Отучилась в МГУКИ.

Что можно сказать об уровне хореографического образования, которое ты получила? Как оно повлияло на твое развитие как танцора?

Никак не повлияло. Единственно, могу выделить запомнившихся преподавателей: по народному танцу – Елену Александровну и по модерну – Владимира Юрьевича. Да! Одной из основных причин, почему я осталась в танцевальной сфере, был Е.С. Шевцов – педагог нашего вуза и моя первая любовь *смеется*. Сейчас он главный балетмейстер цирка на проспекте Вернадского, а тогда он, молодой и красивый, преподавал в МГУКИ джаз. Именно тогда в мою жизнь пришел джаз. Вернее, сначала я влюбилась в преподавателя, а уже потом – в танец, который он давал.

Что можешь сказать об уровне хореографического образования в России в целом?

…*Ироничная улыбка*. Надо учиться за границей. Либо создавать что-то свое – этого как раз в России сильно недостает. Очень мало самобытных коллективов, мало танцоров, которые бы делали что-то свое. Некоторые вообще «зависают на совке», как и многие хореографические вузы в России, как наш, например, где учат только базовым навыкам, «по старинке». В нашем выпуске учились либо ребята – в основном, брейкеры, которые пришли не из хореографических училищ, а с улицы, либо девушки, в основном, народницы и классички с хореографической базой. Этой базой нас как раз и «добивали». В результате мы отучились и поняли, что то, чему нас учили, особо и не пригодиться.

Если учиться за границей, то где?

Все зависит, само собой, от того, что тебе нужно. Если современная классическая хореография – то это, в основном, Франция.

Ты там как раз и училась?

Да, ездила на стажировку в Джазовую Академию Рика Одумса. Вообще, я считаю, не столько важно, где учиться, сколько ездить, смотреть, знать, что где происходит и при этом делать что-то свое.

Таким образом, если человек задался целью научиться танцевать, куда ему идти?

Смотря, что он хочет танцевать и для чего. Если он хочет на большую сцену, нужно танцевать с самого детства, лет с пяти-семи, в крайнем случае, с двенадцати лет. Как ни крути, хороший танцор должен владеть базовыми знаниями. Знание основ классики, народного танца, акробатики должно закладываться еще до того, как сформируется костная система. Если же танцевать для себя, то можно научиться танцевать, например, хип-хоп за один-два года в одной из многочисленных танцевальных школ.

Что можешь сказать о большом числе молодых преподавателей в современных танцевальных школах?

Самое главное, я против варианта, когда танцоры «где-то что-то поднатырили», посмотрели на youtube и начинают преподавать. В лучшем случае, они могут передать то, чему научились и, при этом, только телом, научить хореографии. По-моему, не менее важно уметь рассказать об истории, традициях, составляющих танца, дать теоретические знания.

В чем для тебя отличительная характеристика хорошего танцора?

Универсальность. Танцевальные проекты показывают, что это главное качество, которым должен обладать танцор. Из российских команд могу назвать только одну команду, которую считаю самобытной, лучшей командой танцоров-универсалов – это «Доберманы». Они делают то, чего больше нет нигде, способны станцевать одинаково профессионально хип-хоп, брейк, классику, народные, джаз-модерн. Из более известных коллективов – «Мираж». Правда, про «Мираж» не могу говорить объективно, поскольку хорошо их знаю, люблю, с ними работала. Саша Коргинов, Влад Кузьмин – это, действительно, профессионалы, люди с опытом. Хотя они, все-таки, более «медийные», делают «продукт, который можно продать».

Кто из танцоров, по-твоему, может являться примером для подражания?

Влад Кузьмин (Мираж).

А из западных танцоров?

Танцоры Мадонны. Все. На Западе умеют делать настоящее шоу, соответственно там танцоры выкладываются на все 100%.

Что тебе нравится больше – преподавать или танцевать на сцене?

На данный момент – танцевать. Но в процессе преподавания многому учишься. К тому же, разминаюсь каждый день на занятиях, держу себя в форме.

Предпочитаешь работать одна, в паре, в команде?

Одна. Так привыкла с детства.

В каких танцевальных проектах участвовала, что больше всего запомнилось?

Проект «Танцы без правил», работа с Жанной Фриски, Анитой Цой, Митей Фоминым.

Где бы хотела поучаствовать?

Танцевать у Бритни Спирс *улыбается*.

В чем, по-твоему, плюсы и минусы профессии «танцор»?

Это отрицательная, а положительная?

Насколько востребована в России профессия «танцор»?

Кроме коллективов народных танцев и балета (вроде балета Игоря Моисеева), у нас ничего нет. Есть только подтанцовка. А если попробовать профессиональное танцевальное шоу сделать, так билеты никто не купит. Можно выделить три танцевальных направления в России: уличные танцы (баттлы, джемы, андеграунд), подтанцовка (работа со звездами эстрады) и театральная постановка, где работают, в основном, танцоры хореографических училищ за очень небольшие деньги. Я знаю каждое из направлений. Выгоднее всего, конечно, работать со звездами. При этом удобно быть, как я, «фрилансером» - работать в разных стилях и без привязки к определенном человек или месту. Как ни печально, как на Западе у нас такого никогда не будет, когда танцоры – звезды. Разве что единичные раскрученные «медийные» танцоры, такие как Сергей Мандрик (Street Jazz) или Егор Дружинин.

И последнее – твои планы?

Не хочу загадывать. Обычно то, что загадываю – не удается. Если накоплю денег – уеду заграницу. Может, открою свой продюсерский центр. Не школу танцев, а что-то большее. Даже, я назвала бы это Творческий центр, в котором можно было бы и преподавать, и «раскручивать» коллективы. Да, именно так, Творческий центр.

Материал на тему: Характеристика на воспитанницу «Образцовой студии свободного танца» Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнител

На Чаленко Анну - воспитанницу «Образцовой студии свободного танца» Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей дома детского творчества "Юность"

В студию свободного танца Аня пришла заниматься в 2007 году. За этот период Аня успела зарекомендовать себя как исполнительная, трудолюбивая, преданная и любящая свое дело ученица. Ее можно считать надёжным товарищем и другом, готовым оказать помощь в трудную минуту.

Чаленко Анна является одной из лучших солисток хореографической студии. Обучается Аня по программе «Свободный танец». Программа предусматривает комплекс видов деятельности, органично связанных между собой, предполагает многостороннее развитие воспитанников (ребята занимаются: пластикой, пантомимой, хореографией, акробатикой, стретчингом, современным и джаз-модерн танцем, постановкой различных показательных номеров) посредством разнообразия предметов. Последовательность чередования различных видов деятельности позволяет воспитанникам без устали испытывать большие нагрузки. Аня усваивает программный материал с повышенным уровнем сложности. На занятиях принимает активное участие, стремится выполнять все требования и рекомендации преподавателя, проявляет личную активность, инициативность ответственность и творчество.

Аня Чаленко обладает даром сценического искусства, активно участвует в концертах и представлениях, проявляет инициативу и смекалку. Она общительна, уважительно относится к старшим. Вне всякого сомнения, она из числа тех танцоров, кто выкладывается на 200%, пытаясь не просто выучить движения, но и научиться чувствовать и слушать музыку, передавать характер, эмоции, жить в танце. Каждое ее движение закончено, точно, никаких лишних линий и самое главное - умеет донести до зрителя образ, сюжет, идею, которые заложены в танце.

За высокий художественный уровень, исполнительское мастерство и активную работу по художественному воспитанию детей и молодежи студии свободного танца при участии Ани присвоено звание «Образцовый детский коллектив» (приказ Минобрнауки РФ № 353 от 14.04.2010г.).

Выступая на самых разных площадках нашего поселка, Аня принимает активное участие в школьных мероприятиях и района - это концерты, педагогические конференции, совместные социальные проекты, а также в районных мероприятиях: «День учителя», «День матери», «День молодежи», «День поселка» и др.

Чаленко Анна неоднократно награждена грамотами и благодарственными письмами муниципального и краевого уровня:

- победительница международных, всероссийских, краевых фестивалей и конкурсов 2009-20013гг.;

- лауреат зональных, региональных, краевых, муниципальных конкурсов по хореографии 2009-2013гг.;

- участница сетевых и социальных проектов 2009-2013гг.;

- участница семинаров по современной хореографии.

«26» ноября 2013г. ___________ О.Л. Серебренникова

Педагог дополнительного образования

Руководитель «Образцовой студии свободного танца»

Директор _____________/Т.С. Лобанова/

1.1. Аттестация воспитанни­ков детских объединений МБОУ ДОД «Дом детского творчества» п.г.т.Уренгой рас­сматривается педагогическим кол­лективом как неотъемлемая часть об­разовательн.

Портфолио отдела с. Шангалы Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей "Устьянский детско-юношеский центр"

Портфолио отдела позволяет отслеживать результаты работы каждого педагога. Данное портфолио содержит не только информацию о творческих успехах объединений, но и наглядно демонстрирует эти успехи.

Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества имени Б.Т.Куропаткина» на 2013 - 2015 годы

I. Информационная справкаХарактеристика учрежденияНазвание образовательного учреждения (по Уставу): Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детск.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества» п.г.т. Уренгой Пуровского района

«Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллек.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества» п.г.т. Уренгой Пуровского района

«Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллек.

«ИНТЕГРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА» С ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ГОРОДА НОВОМОСКОВСКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

В работе дается система по работе учреждения дополнительного образования с общеобразовательными организациями по организации внеурочной деятельности на основе требований ФГОС.

Воспитанница «Образцовой студии свободного танца» Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей дома детского творчества «Юность» Чаленко Анна

(ОБРАЗЕЦ ) ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВОСПИТАННИЦУ МБОУ ДОДДДТ ".

Как написать резюме танцора

Резюме танцора содержит информацию о ваших танцевальных способностях, опыте и достижениях. Владельцы танцевальных студий, продюсеры, хореографы и комитеты танцевальных школ зачастую просят танцоров предоставить им их резюме, чтобы оценить, насколько тот или иной танцор подходит к той или иной танцевальной роли. Формат и структура резюме танцора отличается от стандартных резюме офисных работников. Далее мы вам дадим несколько советов о том, как составить резюме танцора.

• Поразмышляйте о вашем танцевальном образовании. Запишите имена ваших танцевальных педагогов, а также названия танцевальных школ, в которых вы освоили разные стили танцев. Включите в свое резюме любые дипломы о высшем образовании в сфере искусств и танцев.
• Опишите свой опыт выступлений. Составьте наиширочайший список всех своих выступлений на любом уровне. Это может включать выступления в танцевальном кружке, школе, университете, а также профессиональные шоу.
• Не забудьте о ваших заслугах, а также членстве в разных танцевальных гильдиях и ассоциациях.

Подстройте ваше резюме под желаемую танцевальную роль. Например, если вы хотите стать учителем хип-хопа, то не стоит уделять слишком много внимания своему балетному образованию. Вы можете создать много разных версий вашего резюме в зависимости от работы, которую вы хотите получить.

• Укажите информацию о личных данных в самом верху. Помимо вашего имени и контактной информации резюме танцора включает данные о ваших физических характеристиках (рост, вес, цвет волос, пол и т.д.). Некоторые танцевальные работодатели располагают совсем небольшим выбором размеров костюмов.
• Распишите свой опыт выступления в столбиках. Например, озаглавьте один столбик “Название выступления”, второй столбик укажет вашу роль в том или ином шоу, третий столбик поведает о местоположении выступления (это большой плюс, если вам довелось ездить на гастроли).
• Перечислите школы и учреждения, в которых вы получили танцевальное образование. Укажите года обучения, названия учреждений, а также звания и грамоты, которые вы в итоге получили.
• Напишите также о своих уникальных способностях. Подгоните их под желаемую роль. Например, если вы подаете заявку на участие в театральной пьесе, в которой требуется наличие навыков сценического боя, то расскажите о вашем опыте и в этом направлении. Если вы также являетесь хорошим акробатом, то не стесняйтесь рассказать и об этом, если таким образом вы сможете внести вклад в спектакль или шоу.
• Добавьте фотографию в ваше резюме. Наличие фотографии поможет продюсерам вас запомнить после собеседования. Только убедитесь, что фотография соответствует танцевальной должности, которую вы хотите получить. Фотография балерины не очень сгодится для должности учителя хип-хопа.

Творческая характеристика образцовой хореографической студии «Алтан Туяа»

Образцовая хореографическая студия «Алтан Туяа» («Золотой луч») Могойтуйской средней общеобразовательной школы №2 Агинского Бурятского автономного округа создан в 1996 году. Руководители ансамбля Заслуженный работник культуры АБАО Ешиева Хандажаб Николаевна и Заслуженный работник культуры АБАО,Заслуженный работник культуры Республики Бурятия Будаева Туяна Цыреновна.
За весь период работы коллектив овладел мастерством исполнения народных, эстрадных, бальных и сюжетных танцев. Участники хореографической студии являются неоднократными лауреатами районных, окружных смотров художественной самодеятельности среди школьников, а также международных конкурсов. Следует отметить оригинальность и удачное композиционное решение постановки танцев. Участников хореографического ансамбля отличают сценическое и исполнительское мастерство, творческий подход к делу, тонкий эстетический вкус, умение выразить дух танца через пластику и музыку.
Изначально, в 1996 году, у истоков танцевального искусства Могойтуйской средней школы №2 стояла Гуруева Саяна Бамуевна, которая внесла немалый вклад в развитие хореографии. «Алтан Туяа» начала свою деятельность с танцевального кружка, как везде в школах. В 1998 году в МСОШ №2, после окончания института культуры в городе Улан-Удэ, приехала работать молодая семья хореографов: Базаров Евгений Ешидоржиевич и Базарова Дарима Тангатовна. И в этом же году на работу устроилась молодой хореограф Бабуева Жаргалма Бабуевна. С такой сильной командой педагогов-хореографов школа начала интенсивно поднимать танцевальное искусство. На смотрах художественной самодеятельности молодая школа показывала невиданные зрителями танцы разного жанра на высоком уровне исполнительского мастерства, чем завоевала уважение зрителей. В 2000 году школа пригласила на работу хореографом Ешиеву Хандажаб Николаевну, которая вместе с остальными начала активную деятельность по развитию хореографии в МСОШ №2. Через два года на работу хореографом устроилась Будаева Туяна Цыреновна, которая тоже внесла большой вклад в танцевальное искусство школы.
Первое приглашение получили в 2003 году на международный танцевальный конкурс «Единая Россия», которая проходила в городе Москве. Это была первая дальняя поездка, где сразу получили звание лауреата и обладателя Гран-при, которая доказала, что хореографическая студия «Алтан Туяа» действительно является сильнейшей. В 2004 году после поездки в Турцию на международный фестиваль-конкурс «Бегущая по волнам», где хореографическая студия «Алтан Туяа» снова выигрывают Лауреата и обладателя Гран при, районный отдел культуры во главе с Доржиевой Дулмажаб Бадмажаповной присвоили хореографической студии звание «ОБРАЗЦОВАЯ».
Членами компетентного жюри международных конкурсов г. Москвы, Сочи, г.Владивосток, г. Читы, г. Улан-Удэ, г.Аланья (Турция), г.Балчик (Болгария), г.Париж (Франция), г.Шиофок (Венгрия), г.Хургада (Египет), Италии, Чехии, г.Пекин (Китай) отмечалось эксклюзивность танцевальных номеров и костюмов. Костюмы отличаются яркостью, удачно подобранной цветовой гаммой, оригинальность фасонов. Таким образом, достигнуто композиционное, стилевое единство костюма и танца, что подчеркивает индивидуальность каждого участника танца. В рисунке танца проявляются и национальная традиция и современные тенденции. Очень много сил, фантазию и мастерство вкладывают на реализацию костюмов учителя МСОШ№2 под руководством опытного специалиста — учителя технологии Аюрзанаевой Лыгжимы Батоболотовны. Её неиссякаемая фантазия и оригинальность в решении дизайна танцевальных костюмов неоднократно были отмечены членами жюри на международных фестивалях в разных странах. Хотелось бы отметить приглашенных хореографов-постановщиков в лице Балдандашиева Булата Ринчинович, Алсыевой Инессы Мармаевны, Самбуевой Натальи Владимировны, чьи постановки поражают своими оригинальными решениями и восхищают зрителей округа, края и зарубежных зрителей. Огромный вклад в развитие танцевального искусства в Могойтуйской средней общеобразовательной школе №2, а именно Образцовой хореографической студии «Алтан Туяа» внёс на протяжении 15 лет директор школы Шагдаров Юрий Батоцыренович. Именно с его легкой руки, понимания и поддержки развивалась и развивается хореография в школе.
Репертуар танца отличаются жанровым разнообразием, куда входят танцы разных народов мира. Старшая группа: «Цветок Байкала», «Техно-ёхор», эскимоский, эстрадный, испанский, самбо, арабо-испанский, монгольский вальс, монгольский, «Залуушуулай наадан», «Степная фантазия», «Дух предков», танец западных бурят, танго, и т.д. Средняя группа: «Казачий пляс», «Техно-ёхор», тувинский, сюжетный танец «Хани нухэд», «На берегу Меконго», «Возвращение в Рио», «Каспер», «Райские птицы», Тункинский ёхор, бальный танец, вальс, девичий лирический, «Хун Шубууд», «Хонхо Дамари», «Жаргалай хатар», «Лапти», и т.д. Младшая группа: грузинский, якутский «Стерхи», бурятский «Нухэдэй хатар», «Джайв», эстрадный, «Нерпушки», «Коралловые бусы», «Цветок Байкала», «Техно-ехор», и т.д.
«Алтан Туяа» пропагандирует национальную культуру бурятского народа на сценах Москвы, Сочи, Улан-Удэ, Владивостока, Читы, за рубежом. Они являются украшением любого фестиваля, смотра, конкурса.

2002 год. Коллектив является дипломантом I-го Международного фестиваля детских коллективов «Гураненок -2002».

2003 год. С 1 по 5 июня коллектив принимал участие в V-м Международном конкурсе-фестивале хореографических коллективов в г. Москве – Лауреат и обладатель Гран-при.

2004 год. В апреле коллектив принимал участие в Республиканском конкурсе народных танцев в г. Улан-Удэ – Лауреат III степени.

С 16 по 30 июня коллектив принимал участие в VI-м Международном конкурсе-фестивале детского и юношеского творчества «Бегущая по волнам» в Турции (г. Аланья) – Лауреат и обладатель Гран-при.

2005 год. С 20 по 28 июня принимал участие в Международном детском фестивале «Улыбки моря» в Болгарии, где стал лауреатом I-ой степени в номинации «Народный танец», «Эстрадное шоу», лауреатом II-ой степени в номинации «Сольный танец».

2006 год. С 1 по 6 июня коллектив принимал участие в XI-м Международном конкурсе-фестивале хореографический коллективов «Единство России» и стал обладателем Диплома лауреата и Гран-при в номинации «Народный танец».

2007 год. Октябрь месяц. Во Всероссийском центре «Океан» состоялся VIII Фестиваль национальных культур «Моя Федерация». Образцовая хореографическая студия «Алтан-Туяа» привезла с фестиваля «серебро», а также массу впечатлений и знаний о культуре других народов России.

2008 год. 17 февраля по 6 марта школа волновалась и переживала за наших танцоров. Хореографическая студия «Алтан Туяа» побывали еще на одной мировой сцене, на этот раз – Египет! И покорили сердца египетской публики в городе Хургада. Наши юные дарования побывали в прекрасной, удивительной и древней стране Арабского Востока, на Международном танцевальном фестивале-конкурсе «Солнечный круг». Коллектив стал обладателем четырех кубков! Это – «Приз зрительских симпатий», «Лучшее костюмирование», «Лучший хореограф» и «Гран — при» фестиваля. Удалось им также покорить сердца членов жюри, которые отметили: «Вы лучик света в нашем мире, погрязшем в поп – культуре!», «Ваш директор уникальный человек, спасибо ему и всем педагогам, работающих в вашей школе. С них нужно брать пример всем учителям!»
Танцорам удалось не только удивить всех своим танцевальным мастерством, но и побывать в самых загадочных местах Африки. Ребята находились в Египте 7 дней, может, для кого-то это и немного, но это были самые незабываемые дни в их жизни. Колыбель человеческой цивилизации предстала перед ними величественными памятниками древней египетской культуры, возраст которых составляет 5 тыс. лет. Среди них такие жемчужины мировой истории и монументального искусства, как храмовые комплексы в Карнаке и Луксоре.
Луксор — древние Фивы. Ребята увидели поющие колоссы Мемнона. Попали в знаменитый «Город Мертвых» — Долину Царей и Цариц, в которой покоились самые знаменитые фараоны от Тутанхамона до Рамсеса II-го. Здесь же увидели красивейший храм самой знаменитой женщины-фараона Хатшепсут. Очень поразил храм в Карнаке, который был украшен рельефами, росписями.
Эль Гунна – Венеция в пустыне. Побывали в маленьком городке-оазисе, построенном на островках вдоль морского берега. Для ребят была предоставлена возможность совершить прогулку на лодке по каналам, посетить аквариум, порыбачить и поплавать с масками и ластами. Эль Гунна – удивила всех своей красотой. В общем все приехали с неизгладимыми впечатлениями!
В Чите детей, по старой традиции, встречал Юрий Батоцыренович, а в школе их ждал торжественный прием, их встречали учителя, ученики и родители. Несколькими днями позже состоялся концерт чествования «Алтан Туяа», на нем также присутствовали родители, учителя и ученики, а также представитель СМИ и спонсоры поездки: Ширабон Б.Д. директор «ФПМП»; Мункуев Г.Б. – ООО «Престиж»; Бутуханов В.Ф. – ООО «МПК»; отдел культуры Могойтуйского района. Дети привезли сувениры и благодарственные письма за помощь в организации поездки директору МСШ№2 Шагдарову Ю.Б. и заместителю директора по воспитательной работе Батомункиной Х.Л. и всем спонсорам. Высоко оценивая мастерство участников коллектива «Алтан Туяа», «Пирамида тур» награждает всех ребят ансамбля дипломами и памятными значками.

2009 год. 19 июня по 28 июня Образцовая хореографическая студия «Алтан Туяа» покорила сердца французской публики в городе Париж, где приняли участие в IV-м европейском фестивале-конкурсе «Хрустальная пирамида».
Привезли с собой пять грамот — «Гран- при» фестиваля, «Гран-при» за «Сольный танец», «За оригинальное решение национального костюма», диплом от фонда Рочвелда и Парижской консерватории.
Наряду с фестивалем дети побывали во всех знаменитых местах Парижа начиная с Лувра, Версаля, Монмарта, Нотердама и т.д. и конечно же закончились развлечением в знаменитом Диснейленде.
Апрель. Младшая танцевальная группа выезжает на Международный фестиваль «Жемчужина Востока» в г.Далянь- Пекин (Китай), где дети впервые познали ,что такое фестиваль. Было очень много познавательных экскурсий, видели, где проходили Олимпийские игры в Пекине и конечно же Пекинский Диснейленд.
В это же время средняя танцевальная группа «Алтан Туяа» выезжает г.Владивосток во Всероссийский детский центр «Океан» на фестиваль «Российский Восток».

2010 год. Июнь. Ансамбль вновь покоряет сердца турецких зрителей. VI-ой Международный фестиваль детского и юношеского творчества, Аланья (Турция), где становится лауреатами 1-ой премии по сольному танцу, 2-ой премии по народному танцу и дипломом «За лучший костюм».
И в этом же году, в мае месяце, средняя группа выезжает в Чехию, где принимает участие в Международном фестивале-конкурсе.

2011 году участники ансамбля в малом составе выезжают во второй раз в центр мировой культуры Париж (Франция) и конечно же, опять «Гран-при» Международного фестиваля-конкурса «Парижские звезды».

А давайте вспомним с чего все начиналось!
Образцовый хореографический ансамбль «Алтан Туяа» был создан 11 лет назад в 1996 году. Тогда он существовал как танцевальный кружок. Уже в 1997 году заняли первое место за участие в смотре. А после этого лавры победителя не упустили ни разу до наших дней.

Образцовая хореографическая студия «Алтан Туяа» не упускает возможности показать свое мастерство и на местных фестивалях-конкурсах окружного и краевого уровня.

2010 год. В преддверии Международного дня танца в Агинском округе впервые прошел открытый окружной конкурс «Хабарай сэсэг» среди детских хореографических коллективов. Ведь 27 апреля во всех странах мира празднуют Международный день танца. По итогам этого конкурса можно уверенно сказать, что в Агинском округе есть талантливые хореографы-постановщики, есть замечательные артистичные и трудолюбивые дети, а потому этот праздник служителей Терпсихоры – музы танца – состоялся. Жюри в составе именитых специалистов просмотрело десятки постановок и выявило сильнейшие коллективы. Золотыми медалями и дипломами первой степени в номинации «Массовый танец» награждена образцовая хореографическая студия «Алтан Туяа» МСОШ №2 за постановку Натальи Санжиевой «Ехор»(Средняя группа). Ребята занимаются под руководством Туяны Цыреновны Будаевой.
Также в первом детском хореографическом конкурсе была номинация «Массовый танец по выбору хореографа», тем самым дав определенную волю для фантазий руководителям танцевальных коллективов. Здесь опять же отличились ребята из детского образцового ансамбля «Алтан Туяа» с постановкой «Дух предков» (Старшая группа). Руководитель – Ешиева Хандажаб Николаевна.

2011 год. С 3 по 5 ноября в Чите завершился I-й Международный фестиваль-конкурс «Хрустальный башмачок», который проводился в рамках Международного фестиваля «Гураненок 2011». Обладателем Гран-при стала Образцовая хореографическая студия «Алтан Туяа». Хрустальный кубок первого хореографического конкурса совершенно справедливо отдан Образцовой хореографической студии «Алтан Туяа» МСОШ №2, сообщает телеканал «Альтес». В танцевальном конкурсе приняли участие более 50 хореографических коллективов из Читы и районов Забайкальского края.

2012 год. И вновь наши дети производят фурор и покоряют северную столицу, город на Неве – Санкт-Петербург. Впервые выступаем сольным концертом на престижной сцене театра Аркадия Райкина на благотворительном проекте «Во славу Солдата» для ветеранов войны и блокадников под эгидой ЮНЕСКО

Новую высоту «Алтан Туяа» вновь достойно покорил. Впереди – еще новые вершины. Будем надеяться и верить, что мы их еще покорим!

Кроме всех этих выступлений, побед и наград участники коллектива умеют активно отдыхать. Дети отдохнули в Международном лагере в Улан-Баторе (Монголия) «Найрамдал», ВДЦ «Океан» г. Владивосток, «Байкальский Бор» г. Улан-Удэ и конечно же пополняют свои силы в местных детских лагерях отдыха «Аршан», «Наран», «Нарасун».

Психолого-педагогическая характеристика танцоров, обучающихся в танцевальном коллективе

Для того чтобы иметь представление о психолого-педагогических характеристиках танцоров обучающихся в условиях танцевального коллектива и особенностях их деятельности, необходимо вкратце познакомиться с некоторыми дошедшими до нас древними и современными периодизациями возраста - стадий развития человека.

Древняя китайская классификация отводила периоду «молодости» от О до 20 лет.

Классификация возраста по Пифагору (6 в. до н. эры.) рассчитывалась от 0 до 20 лет как период становления и ассоциировалась с «весной».

Современная возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом в г. Москве в 1965 году, разводит развитие по временным отрезкам следующим образом: первый период детства - 3-7 лет; второй период детства - 8-10 лет; третий период детства - 11-14 лет; пятый период детства - 15-17 лет.

Предложенные Э. Эриксоном «стадии развития личности» включают в себя «первую стадию развития» - раннее младенчество от 0 до 1 года. «Вторая стадия развития» соотносится с поздним младенчеством от 1 года до 3 лет. «Третья стадия развития» отнесена к раннему детству около 3-5 лет. «Четвертая стадия развития» соотносится со средним детством от 5-11 лет, «пятая стадия развития» от 12 до 18 лет.

Как показал анализ примеров возрастного развития, все они имеют разный возрастной ценз, и более детальное исследование процесса формирования личности возможно только на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обусловливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности.

Основной возраст танцоров, занимающихся в танцевальных коллективах, составляет 11-15 лет.

Это подростковый возраст, связанный с перестройкой организма ребенка, а именно - с половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес, причем у мальчиков в среднем пик скачка роста приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек скачок роста обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания - и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать «гормональную бурю». У подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей; у них практически постоянна усиленная секреция желез коры надпочечников, обычно вызывающая мобилизацию защитных сил организма, его напряженное функционирование в тяжелых, стрессовых ситуациях. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса. Осознание этого состояния приводит к заключениям типа: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков в большей мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство - более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении).

По мнению западных психологов, подросток еще бисексуален. Тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Но подросток может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Например, девочки, планирующие себе в будущем профессиональную карьеру, часто обладают мужскими чертами характера и интересами, хотя одновременно могут иметь и чисто женские качества.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения. Подростков, страдающих таким своеобразным заболеванием, принудительно кормят и лечат в больницах.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее (хотя различия между девочками не слишком заметны, и со временем ситуация может измениться). Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и тем самым провоцируют его протест или раздражение. В исследованиях, проведенных американскими психологами, показано, что такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами, и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формальнологическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике и химии.

Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. При одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из 8-го в 9-й класс. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения.

Развиваются различные формы речи, в том числе письменная.

С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.

Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (строят летающие авиамодели или создают пьесы), но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считал Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка.

Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем, и ему рукоплещет толпа; невзрачная девочка превращается в первую красавицу на балу, и в нее сразу же влюбляется то ли принц, то ли мальчик из соседнего класса. В подростковом возрасте много острых личных проблем, поэтому воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может рассказать о них только самому близкому другу.

Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я - концепция».

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах.

Отметим, что внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивают ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается, - младшему брату, уставшей на работе маме или больной бабушке. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11 - 13 лет).

Чувство взрослости, являясь особой формой самосознания, не жестко связано с процессом полового созревания. Можно сказать, что половое созревание не становится основным источником формирования чувства взрослости. Бывает, что высокий, физически развитый мальчик ведет себя еще совсем по-детски, а его маленький сверстник с тонким голоском ощущает себя взрослым человеком и требует от окружающих признания этого факта.

Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, иногда учебы. В последнем случае отвергается не только контроль за успеваемостью, временем выполнения домашних заданий и т.п. но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже, несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

Наряду с чувством взрослости рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих. В то же время встречаются подростки и с неярко выраженной тенденцией - их претензии на взрослость проявляются эпизодически, в отдельных неблагоприятных ситуациях, при ограничении их свободы, самостоятельности.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность - в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости или нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую включен подросток, - признание или непризнание его взрослости родителями, учителями и сверстниками. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Вспомним, как развивалось детское самосознание. К 3 годам появилась чисто эмоциональная, завышенная самооценка. Позже, в дошкольном возрасте возникают рациональные компоненты самооценки, осознание некоторых своих качеств и поведения, согласующегося с требованиями взрослых. Но, несмотря на это, дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично.

К концу младшего школьного возраста дети, характеризуя себя, все чаще описывают типичное для них поведение, ссылаются на свои. мысли и чувства.

Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие и взрослые. Личностная рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии.

Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Это явление в западной психологии называют «воображаемой аудиторией». Имея воображаемую аудиторию, подросток чувствует себя в центре внимания окружающих, иногда даже совершенно незнакомых прохожих на улице. Он все время открыт чужим взглядам, что усиливает его ранимость. Подростки противоречивы, и свойственная им ранимость часто сочетается с грубостью.

С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятости и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я».

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я - концепции». С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные подростки, поэтому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Подросток - еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты.

Помимо реального «Я» «Я - концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным - начинает читать художественную и научную литературу. Некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования.

Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день слабый и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишет контрольную работу.

Вместо того чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - «Я - концепцию». У части детей «Я - концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае - это важнейший этап в развитии самосознания.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».

Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» - характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Выбирая себе занятие по душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие. Именно в этот период появляется потребность в серьезной самостоятельной деятельности, которая в принципе может удовлетворяться в рамках школьного обучения. По мнению Д.Б. Эльконина, младший подростковый возраст сензитивен к « переходу учебной деятельности на более высокий уровень. Учение может приобрести новый личностный смысл стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто. Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые - любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции - нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту.

Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические (по классификации А.Е. Личко), и то не все. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию - истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д. Это наиболее ценные с точки зрения развития подростка увлечения, но и они иногда усложняют жизнь детям и их родителям. Бывает, что поглощенные любимым делом подростки запускают учебу в школе.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические. Изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. - любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающих. Детям с аналогичной личностной направленностью бывают свойственны и лидерские увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно что-то организовывать, руководить сверстниками. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером.

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки. Помимо спорта это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т.д. В основном это увлечения мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями. Но нередко они заинтересованы не столько в самом процессе занятий, сколько в достигаемых результатах.

Накопительские увлечения - прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью (например, при коллекционировании марок), со склонностью к накоплению материальных благ (коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде (собирание наклеек, этикеток от импортных бутылок) и т.д.

Самый примитивный вид увлечений - информативно-коммуникативные увлечения. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками - во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Это времяпрепровождение трудно назвать увлечением в собственном смысле этого слова, но оно характерно для определенной части подростков.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией.

Безусловно, подбор интересного занятия для подростка, организация части его свободного времени благодаря клубам, кружкам или секциям не становится гарантией того, что эти проблемы будут сняты. Но тем не менее это - один из наиболее действенных путей их профилактики.

Характер увлечений подростка тесно связан с интенсивным становлением в данном возрасте типа характера. Напомним, что интеллектуально-эстетические увлечения наиболее характерны для тревожного (сензитивного), застревающего (шизоидного), осторожного (психастенического) и дистимного (астено-невротического) типов. Эгоцентрические увлечения присущи в основном демонстративному (истероидному), отчасти возбудимому (эпилептоидному) и гипертимному типам характера. Этим же типам свойственны лидерские увлечения. Телесно-мануальные увлечения чаще всего встречаются у подростков с возбудимым типом характера, нередко также у гипертимных. Накопительские увлечения особенно характерны для возбудимого типа; у подростков с демонстративным типом характера они проявляются в связи с потребностью привлечь к себе внимание.

Информативно-коммуникативные увлечения типичны для подростков с неустойчивым типом характера либо со смешанными с ним типами (гипертимно-неустойчивым, истероидно-нсустойчивым и др.). Подростки с неустойчивым типом характера склонны к поверхностным контактам, легко поддаются влиянию окружающих, постоянно ищут новые впечатления, развлечения и компании. А.Е. Личко подчеркивает, что их неустойчивость относится к поведению; социально-приемлемые нормы поведения у них не сформированы. Этих подростков отличает безволие, особенно в учебе, труде, выполнении обязанностей и долга, достижении целей.

Общение со сверстниками у подростков столь же эмоционально, что и увлечения. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок.

Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. Если же друг, занятый своими, тоже сложными подростковыми делами, проявит невнимание или иначе оценит ситуацию, значимую для обоих, вполне возможен разрыв отношений. И тогда подросток, чувствуя себя одиноким, снова будет искать идеал и стремиться к как можно более полному пониманию, при котором тебя, несмотря ни на что, любят и ценят.

Как показано в американских исследованиях, в подростковом возрасте близкие друзья, как правило, - ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде. По сравнению с приятелями они более похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, успехам в учении. Встречаются и исключения.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может дать ей, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Чтобы представить уровень развития группы, перечислим сначала критерии ее развития, выделенные Л.И. Уманским, это:

- Единство целей, мотивов, ценностных ориентации членов группы, определяющее ее нравственную направленность.

- Групповая подготовленность в определенной сфере деятельности.

Диффузная группа, имеющая самый низкий уровень развития, существует только формально и не обладает ни одной из этих характеристик. Примером может служить класс в новой школе, набранный из детей, еще не знающих как следует друг друга. Более развитая группа - ассоциация, она имеет общую цель и структуру. Группе - кооперации присуще единство цели и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность.

Наиболее развитые группы - корпорация и коллектив. Они отвечают всем критериям, разница между ними заключается в нравственной направленности. Для корпорации характерны групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Корпорацией может стать хорошо организованная дворовая компания, закрепляющая за собой территорию и воюющая с соседними группами; асоциальная группа, члены которой совершают более или менее серьезные правонарушения, например кражи. Корпорация может возникнуть и в классе. Такая замкнутая группа, сплоченная общими интересами, даже будучи высоко интеллектуальной, всегда отчуждена, несколько враждебна по отношению к другим детям. Наоборот, коллектив более открыт и доброжелателен к тем, кто в него не входит. Здесь не бывает отгороженности, кастовости, группового эгоизма.

В коллективе преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на формировании его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы, образующиеся в летних лагерях.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной.

Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети, излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

Отношения с взрослыми, прежде всего с родителями, - еще одна значимая сфера отношений подростков. Влияние родителей уже ограничено - им не охватываются все сферы жизни, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит главным образом от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Помимо контроля в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений - любовь, принятие ребенка или его непринятие. Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и особенностей контроля за его поведением показана на схеме Э. Шефера: «Стили семейного воспитания».

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к подростку. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимаете родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская любовь - совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека - излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих - и подростка, и его мамы.

Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые подросток не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачника - отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще, противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.

Отношения с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильностии, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Но личностная нестабильность - это больше, чем колебания эмоционального фона. Как писал Л.С. Выготский, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Для подростка характерна нравственная неустойчивость. В младшем школьном и подростковом возрасте, по данным Л. Колберга, развивается конвенциональная мораль, при которой у ребенка еще нет истинной нравственности и нормы морали остаются для него чем-то внешним. Этим нормам, правилам поведения большинство подростков следует для того, чтобы оправдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие отношения, получить их одобрение.

Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. Так же, как поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Как-то особенно посмотрела на перемене девочка - и подросток кажется себе лучше и интереснее, чем раньше. Мама спешит на работу, не может прорваться в ванную и ворчит: «Смотреть не на что, а торчит у зеркала два часа» - и представление о своей отнюдь не блестящей внешности оказывается окончательно подорванным.

Подросток со своей мятущейся душой пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т.д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Стабилизация начинается только в самом конце подросткового возраста (а иногда запаздывает): «Я - концепция» должна сформироваться на границе со старшим школьным возрастом, около 15 лет.

О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость - с развязностью, сентиментальность - с черствостью, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием. Подросток хочет быть таким же, как все, и пытается выделиться, отличиться любой ценой; борется с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров.

О противоречивости личности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения - только для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны».

С противоречивостью подростков, их склонностью впадать в крайности, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное (противоправное) поведение, суициды (самоубийства). К ним приводят обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт. Приведем в качестве примера рассказы о себе нескольких польских подростков.

Здислав: «Друзья во дворе подбадривали, они только и понимали меня. Некоторые из них уже сидели в тюрьме или в колонии. Они рассказывали об этом, показывали наколки, говорили на своем жаргоне и на все плевали. Все они были старше меня и кое-что повидали в жизни. Мне было 13 лет и хотелось жить. Хотелось сильных ощущений. Меня тянули к ним их сила и независимость, среди них я был своим, чувствовал себя взрослым, да и они относились ко мне как к равному. Мы вместе ходили с девчонками на речку, в парк. Тогда я еще ничего не понимал в их прошлом, но доверял им, потому что только они понимали и принимали меня. Школу, само собой, я запустил. Учителя видели во мне хулигана и старались от меня избавиться. Пошли двойки. Мне говорили, что я плохо кончу, пугали милицией и колонией. Относились так, будто я и не человек вовсе. Дома - то же самое, постоянная ругань, угрозы сдать в колонию, вопли, что ничего путного из меня не выйдет, что я позор всей семьи. Ну, я и убегал на волю, из дома и из школы, туда, где меня ждали: в парк, на дискотеку. В школе дела шли все хуже, меня оставляли на второй год, но мне казалось, что я сильный и крутой парень, что меня должны уважать, что я не какой-нибудь там молокосос, которому можно лапшу на уши вешать. Я думал, выкручусь, но это было нелегко. Раз пришили тебе ярлык хулигана, так ты как ни бейся, а все равно ничего не изменишь. В школе мне не хотелось быть хуже других. Но мои одноклассники, эта шобла подлиз и зубрил, чуралась меня, я их шокировал.

Первый раз я напился в седьмом классе. Мать орала на меня. Я выбежал из квартиры на улицу, сел на мопед соседа и поехал куда глаза глядят. Соседи заявили, что я украл мопед. Меня доставили в детскую комнату милиции. И первый раз судили».

Ядя: «Мать как поддаст, так меня обзывает шлюхой, наркоманкой и воровкой. Я не наркоманка. Как-то пробовала, но меня вырвало. А мать все-таки долдонит, что я испорченная, что сдохну под забором, что она мне никогда не поможет и т.д. Дома родители все время ругаются. Я этого слышать не хочу. Как-то раз я пригрозила, что, если этот бардак не прекратится, я домой не вернусь. Тогда мать меня ударила и велела убираться, если мне дома плохо, может, в колонии лучше будет. Я знаю, если б я из дома удрала, отец искал бы меня, а мать. »

Подростки, попадающие в милицию или наркологический диспансер, не обязательно из неблагополучных семей. Бывает, что «трудными» становятся и любимые дети, не обделенные заботой дома, но неудовлетворенные отношениями со взрослыми или сверстниками, недостаточно загруженные реальными делами и скучающие, чувствующие себя неудачниками и т.д. Причины подростковых проблем разнообразны. Одна из них - желание утвердиться и выделиться, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил, против, как объясняет такой «трудный» подросток, «серой безликой толпы», для которой «ты ничего не значишь. Ты ноль, ничтожный винтик во всем этом механизме, и твой бунт ничего не значит».

Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией. Очень давно возникшее движение хиппи стало малопопулярным. Сейчас больше панков, рокеров, скинов (скинхедов), есть репперы, металлисты, и представители других подростково-молодежных объединений. Панки (от староанглийского - мусор, дрянь), например, сооружают на своих головах гребешки из крашеных разноцветных волос, одеваются подчеркнуто небрежно, предпочитают вульгарные ансамбли, примитивную, монотонную музыку, полную диссонансов. Скины - бритоголовые, агрессивные подростки, признающие только культ силы. Отличительными чертами группы наряду с прической и одеждой (черные кожаные куртки с заклепками, цепи и т.д.) могут быть определенная музыка, которую слушают, увлечения (скажем, мотоциклами). Все подростки, влившиеся в подобные течения, социально дезадаптированы, даже если не проявляют прямой агрессивности.

Протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией. Следует отметить, что часть ушедших из дома свою «вольную» жизнь не идеализируют, их удерживает на чердаках и в подвалах страх перед наказанием за совершенные проступки, перед побоями, домашними скандалами и т.п.

В особо тяжелых ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение - мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще - отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. По данным А.Е. Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение - это «крик о помощи».

Линии развития жизненного мира, дифференцировавшись в дошкольном детстве, закрепились в младшем школьном возрасте. Главным фактором формирования жизненного мира младших школьников были мотивы, связанные с учебой. В подростковом возрасте главной стороной жизни становится общение. В первую очередь для подростка важно общение со сверстниками, но весьма значимо также и общение со взрослыми. Помимо мотивов общения большое значение приобретает реакция увлечения; кроме того, по-прежнему велика роль мотивов учения. Продолжают также развиваться такие сущностные мотивы, как привязанности, любовь к природе, чувство родины и др.

Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира в подростковом возрасте в основных своих чертах оформляются как сложившиеся, развитые типы. Этому способствуют развитие личностной рефлексии (связанный с потребностью подростка разобраться в самом себе более детальный анализ своих мотивов, переживаний и черт), новый уровень развития мышления и окончательное становление типов характера. Сколько-нибудь существенные изменения типа характера в будущем связаны обычно с исключительными событиями в личной или общественной жизни (потеря близкого человека, война, стихийное бедствие и т.д.) или с переживанием критических ситуаций.

Можно сказать, что основные черты того или иного типа жизненного мира окончательно развиваются феноменологически. Во всей полноте переживаются свои связи с окружающим миром, в том числе сущностные, а также сложность внутреннего мира, внутренние конфликты и противоречия. Развитие высших форм теоретического мышления позволяет осознать нравственные и духовно-нравственные ценности. Становление типов характера способствует осознанию направленности личности.

Соответствующая линия онтогенеза жизненного мира проявляется как в подростковых реакциях (в общении и увлечениях), так и в других сторонах жизни.

Подростки, с формирующимися духовно-нравственной и сущностной направленностями личности, соответствующими сложному и «как бы легкому» и сущностному жизненному миру, отличаются преданностью в дружбе со сверстниками. Их отношения с родителями не сопровождаются острыми конфликтами, оставаясь в целом спокойными. Эмоциональные контакты со значимыми взрослыми сохраняются. Реакция эмансипации обычно выражена весьма умеренно. Из увлечений наиболее часты интеллектуально-эстетические; в других видах увлечений также привлекает сам процесс, содержание занятий. В учебе, как и в младшем школьном возрасте, преобладают мотивация достижения успеха и познавательные мотивы. Таким образом, и в общении, и в увлечениях, и в учебе этим подросткам свойственно развитие сущностных связей с миром.

Для указанных линий онтогенеза характерны привязанности к близким людям, психосоциальная тождественность на уровне малых групп (прежде всего в школьном классе) и чувство общности с большими группами, чувство родины в узком и широком его проявлении, разнообразие других сущностных жизненных отношений. Сущностные мотивы составляют основную часть жизненного мира, определяя либо общую ориентацию на духовно-нравственные ценности, либо (при сущностной линии развития) жизнь в целом. В обоих случаях подростков отличает относительная независимость от отрицательных внешних воздействий, они не подвержены влиянию асоциальных групп и сверстников с делинквентным поведением. В классах, которые можно назвать коллективом, где складываются отношения школьной дружбы, ядром, определяющим эти отношения, становятся именно такие подростки.

Линия развития, связанная с духовно-нравственной направленностью личности, свойственна для сравнительно мягко проявленных сензитивного (тревожного), психастенического (осторожного) и дистимного типов характера и, в особенности, для сочетаний первых двух с гипертимным, а также для этих сочетаний с включением в них застревающего (шизоидного) типа.

Кроме того, она может иметь место при замене во всех указанных сочетаниях гипертимиой тенденции на лабильную и при мягко проявленном лабильном типе характера. Линия развития, формирующая сущностный жизненный мир, обязательно связана с наличием (либо развитием) в вышеназванных сочетаниях гипертимной тенденции. Напомним, что в отличие от акцентуаций, более мягко выраженным тенденциям характера свойственно проявление в большей степени не отрицательных, а положительных черт соответствующих типов.

У подростков с линией онтогенеза сложного и трудного жизненного мира (эгоистической направленности личности) развитие идет намного сложнее. У них обычно непросто складываются отношения со сверстниками: требования к другу всегда выше, чем к себе, важнее больше получить, чем дать самому. Именно для них характерна частая смена друзей. В подростковой группе они часто стремятся к лидерству. Обычно желание продемонстрировать перед сверстниками те или иные престижные качества: силу, ловкость, храбрость, ум, эрудицию и т.п. Отношения с родителями нередко остроконфликтны, характерна резкая выраженность реакции эмансипации. Наиболее типичными увлечениями являются эгоцентрические, накопительские и телесно-мануальные, причем в двух последних видах, как и в первом, обычно тоже главным образом интересует результат. Среди мотивов учения преобладают престижная мотивация, мотивы статуса и другие эгоистические мотивы.

Другие стороны жизни также в основном определяются несущностными мотивами. Те или иные сущностные жизненные отношения обычно бывают, но они не имеют существенного значения в общем содержании жизни. В связи с отсутствием общей ориентации на духовно-нравственные ценности эти подростки могут быть подвержены влиянию асоциальных групп и сверстников с асоциальной направленностью.

Линия развития, формирующая эгоистическую направленность личности, характерна для демонстративного (истероидного), возбудимого (эпилептоидного), отчасти гипертимного типов характера. Она присуща также их сочетаниям: эпилептоидно-истероидному, гипертимно-истеро-идному, лабильно-истероидному и др.

Самыми «трудными» являются подростки с линией онтогенеза, отвечающей гедонистической направленности личности. В основном именно с ними связано большинство подростковых проблем. Они наиболее конфликтны с родителя ми, наиболее подвержены влиянию асоциальных групп, для них возможны делинквентное поведение, алкоголизация, токсикомания, наркомания, побеги из дома. Доминирующими мотивами являются удовольствия и развлечения, характерна тяга к безделью. Им свойственно подражание всему тому, что может принести немедленное удовольствие. Живут только настоящим, будущее их совершенно не заботит.

Резко выражено стремление освободиться от опеки родителей. Эти подростки равнодушны к родным и к заботам семьи, родители для них лишь «источник средств для удовольствий» (А.Е. Личко). Они «неспособны сами занять себя, тянутся к подростковым уличным группам». В этих группах никогда не становятся лидерами, являются послушным орудием других. Увлечения представлены самыми примитивными - информативно - коммуникативными. Кроме того, характерна склонность к азартным играм. Учеба обычно совершенно запускается, в школе часты прогулы.

Сущностные мотивационные отношения не характерны. Как правило, они не проявляются ни в общении со взрослыми и сверстниками, ни в увлечениях, ни (тем более) в учебе.

Линия развития, связанная с гедонистической установкой, присуща неустойчивому типу характера, описанному А.Е. Личко. Он характеризуется несформированностью социально-приемлемых норм поведения, безволием во всех сферах жизни, в особенности в исполнении обязанностей и долга.

Наряду с рассмотренными линиями онтогенеза, как и с отвечающими им типами жизненного мира, существуют промежуточные, с двойной направленностью (двойным доминированием соответствующих мотивов). Прежде всего, это линия развития промежуточного типа жизненного мира с двойным доминированием эгоистических и духовно-нравственных мотивов (промежуточного между сложным и трудным и сложным и «как бы легким»). Как и в младшем школьном возрасте, эта промежуточная линия совместно с линией эгоистической направленности охватывает большинство детей. Напомним, что линия развития духовно-нравственной направленности характерна примерно для 10%. Удельный вес линии развития гедонистической установки можно оценить по количеству подростков с неустойчивым типом характера. По данным А.Е. Личко, они составляют около 20%.

Высокая эффективность методики И.П. Волкова, позволившей ему путем формирования у школьников сущностных мотивов, более чем в три раза увеличить количество выпускников средней школы с духовно-нравственной направленностью личности. И.П. Волков создавал для детей возможность проявить свои творческие способности в широком круге деятельностей, благодаря чему многие (примерно треть) из них выявляли свои интересы и склонности, обретали призвание. Успех этой методики основывался на сензитивности детей младшего школьного возраста к освоению знаний и умений и, соответственно, к обретению любимых для себя занятий: все школьники, приобщившиеся к творчеству, начинали эти занятия только в начальных классах. В подростковом возрасте в комнатах творчества занимались только те, кто приобщился к этим занятиям раньше.

Можно ли оптимизировать линию онтогенеза жизненного мира в подростковом и более позднем возрасте? Положительный ответ на этот вопрос дает многолетняя клиническая практика М.Е. Бурно, разработавшего методику «терапии творческим самовыражением» лиц с различными типами психопатий. М.Е. Бурно фактически формировал у пациентов те или иные сущностные мотивы (увлечения, глубокие интересы, любимые занятия), устранявшие патологические искажения характера и снимавшие соответствующие болезненные синдромы. Особое внимание уделялось максимальному учету типа характера, формированию именно тех сущностных проявлений, которые ему свойственны. Развитие соответствующих мотивов осуществлялось чаще всего посредством продолжительных занятий в группах, где создавались условия мотивационного заражения или сдвига мотива на содержание деятельности, а также для обретения психосоциальной тождественности с участниками группы.

Можно полагать, что начиная с подросткового возраста положительное влияние на линию онтогенеза жизненного мира возможно только на основе учета конкретных особенностей типов характера, которые окончательно формируются именно в этом периоде.

В случае сензитивного, психастенического, шизоидного, дистимного и отчасти лабильного типов, а также сочетаний первых трех с гипертимным или лабильным применим принцип формирования тех сущностных мотивов, которые наиболее свойственны данному типу или сочетанию. Всем перечисленным типам и сочетаниям типов характера присуща способность к образованию того или иного круга стойких (непреходящих) сущностных отношений. При этом с каждым новым обретенным сущностным мотивом линия онтогенеза оптимизируется, повышается роль духовно-нравственного начала в общей структуре личности.

Сложнее обстоит дело в случае истероидного, эпилептоидного, а также (при резкой их выраженности) гипертимного и лабильного типов характера, в которых формирование сущностных мотивов затруднено полным отсутствием либо недостаточностью соответствующих предпосылок. Для лиц с указанными типами характера жизненные отношения либо вообще, либо в основном не предполагают сущностных проявлений.

В указанных случаях необходимо исходить из второго принципа, учитывающего возможность проявления в определенных условиях и не свойственных человеку тенденций характера. Примером данного феномена, как отмечалось, является широкое проявление эпилептоидной тенденции в жестких условиях среды. Кроме того, необходимо по возможности использовать те особенности этих типов характера, которые не противоречат установлению сущностных связей и могут при их развитии нейтрализовать или ослабить негативные моменты, свойственные данным типам.

Так, при эпилептоидном типе представляется перспективным создавать условия, способствующие развитию присущих ему склонностей к организаторской деятельности, заботливости, основательности и скрупулезности и в то же время препятствующие проявлению негативных черт авторитарности. К примеру, при использовании тяги эпилептоидов к животным желательно направлять ее не на дрессировку боксеров, догов и других служебно-сторожевых собак, требующую развития нежелательных черт авторитарности, а на общение с животными, обладающими стойкой индивидуальностью характера и поведения, не требующее специальной их дрессировки (кошками, попугаями, и т.д.).

Безусловно, необходимо максимально использовать склонность при эпилептоидном типе характера к увлечениям прикладным искусством, к занятиям музыкой и пением, а также то обстоятельство, что «работа как таковая, в частности, физический труд этим личностям приносит радость» (К. Леонгард).

В связи с последним перспективно приобщение к занятиям спортом, особенно к тем видам, которые требуют физических нагрузок.

Увлеченность вышеуказанными видами деятельности не требует проявления свойственной эпилептоидам авторитарности и потому может привести к обретению неэгоистичных сущностных мотивов. Каждый такой мотив, как отмечалось, в зависимости от роли в общем содержании жизни в той или иной степени благотворно меняет структуру характера. В данном случае каждая обретенная сущностная связь с миром ослабляет негативные моменты авторитарности и других черт эпилептоидного типа характера, повышает общую значимость духовно-нравственных ценностей.

Истероидный (демонстративный) тип характера, как отмечалось, вообще не предполагает образования собственно сущностных мотивов. Их развитие здесь возможно лишь в случае создания условий, «вынуждающих» обретение таких мотивов, иными словами, изживающих демонстративность как таковую. Возможность создания указанных условий определяется, по выражению К. Леонгарда, «даром демонстративной личности «отрекаться» от себя, играя. роль». По-видимому, этот дар широко проявляется в жизни лиц с демонстративным типом характера. Данная способность, с одной стороны, связана со способностью истероидов к вытеснению (К. Леонгард: «Сущность демонстративного типа заключается в аномальной способности к вытеснению»), а с другой - с особенностью самой ролевой установки, со способностью вживания в играемый образ.

Способность вживаться в образ даже при чисто «физическом» исполнении роли используется в «методе физических действий» К.С. Станиславского. Можно полагать, что в основе ее лежит сопряженность внешней и внутренней сторон деятельности, внешней активности и сопровождающих ее психических процессов. Таким образом, вживание в исполняемую в повседневной жизненной практике роль можно рассматривать как вариант мотивационной фиксации, наиболее свойственный лицам с демонстративным типом характера. Это хорошо согласуется с тем фактом, что артистическая среда, состоящая из личностей демонстративного типа, всегда выдвигала из своих рядов людей духовно богатых и высоконравственных.

Стратегия приобщения лиц с демонстративным типом характера к сущностным связям с миром состоит, следовательно, в том, чтобы заинтересовать их вживанием в повседневной жизненной практике в такие роли, которые предполагают проявление собственно сущностных черт (бескорыстия, альтруизма, постоянства привязанностей, искренности и т.д.) и могут привести к формированию сущностных мотивов.

К. Леонгард полагает, что помимо артистической деятельности демонстративные личности могут плодотворно проявить себя и в других областях искусства благодаря способности «отдаваться творческому порыву без остатка» (связанной с даром перевоплощения) и обладанию «повышенной фантазией».

Итак, даже при самых неблагоприятных вариантах структуры характера есть возможность отыскания путей к оптимизации онтогенеза жизненного мира.

Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я - концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обусловливают новый этап в развитии мотивации. Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы.