Образец заключения по результатам психологического обследования - Образцы - Бланки, образцы, отчётная документация - Документация - ДОУ №9 - Восход

по результатам психологического обследования

На приеме Дима К. 6 лет, в сопровождении матери. Обратились в ПМПК по направлению районного психиатра в связи с трудностями в усвоении программы для решения вопроса о виде школьного обучения (либо для консультации по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи).

Объективно (по данным наблюдения в процессе обследования).

Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. На месте удерживается непродолжительное время. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный процесс к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Существенно сужен объем устойчивой работоспособности. Способен работать содержательно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей.

Характеристика вербального интеллекта

Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы в основном простые, малоразвернутые фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, чаще определяет бытовое назначение предметов, затрудняется в подборе сино­нимов; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий типа "герой", с трудом подбирает примеры для их объяснения. Суждения при­митивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последователь­ны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бес­системны. Способен осмыслить и адекватно содержанию вопроса разрешить простые бытовые проблемного характера ситуации, но не справляется с ре­шением более сложных заданий, когда необходимо использовать опреде­ленные сведения по вопросам социальной организации и нормам социаль­ного взаимодействия. Способности к обобщению и отвлечению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном по внешним и второстепенным признакам; доступны лишь про­стые аналогии; усвоены наиболее употребительные обобщающие понятия. Пространственно – временные представления на стадии формирования; сла­бо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы времен­ные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабоавтомати­зирован, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание с двузначными числами. Недостаточно широк объем кратковре­менной механической памяти.

Характеристика невербального интеллекта

Уровень дифференцированности зрительного восприятия удовлетвори­телен. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск инфор­мативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удов­летворительны, содержательность и целенаправленность в процессе этой деятельности достаточно устойчивы. Организация способностей простран­ственного анализа и синтеза в структуре конструктивного мышления зна­чительно слабее на уровне представлений и более развиты конструктивные способности, определяющие наглядно-образный уровень. Темп формиро­вания графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недос­таточно четкая – амплитуда графических движений широкая. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания, сужен объем кратковременной оперативной памяти.

Функциональный уровень организации способностей интеллекта со­ответствует пограничной умственной отсталости:

вербальный интеллект - на уровне пограничной умственной отста­лости;

невербальный интеллект — на уровне пограничной умственной от­сталости.

Объем устойчивой работоспособности узок (истощаем тонус спон­танной психической активности); определяется недостаточность ор­ганизующей функции произвольного внимания. Эмоционально-волевая ре­гуляция деятельности отстает от паспортного возраста. Имеются признаки выраженной социально-педагогической запущенности.

Образец заключение дефектолога по результатам обследования

Примерная схема
психолого-педагогического заключения по данным психологического обследования

1. Постановка задачи исследования (например: решение вопроса о переводе ребенка в коррекционное учебно-воспитательное учреждение, определение причин и характера нарушены поведения и т.п.).
2. Описательная характеристика результатов исследования с учетом выбранного его направления. В этом разделе приводятся данные психологического анамнеза, наблюдений за внешним видом и деятельностью ребенка, а также результаты экспериментального исследования. Анализируются организационная и операционная стороны предметно-практической и интеллектуальной деятельности ребенка.
При анализе организационной стороны деятельности анализируется следующее:
- может ли ребенок ставить цель действия и удерживать ее;
- планирует ли он свою деятельность;
- контролирует ли он ее;
- правильно ли оценивает свою деятельность и ее результаты;
- способен ли ребенок осуществить перенос умений с ранее усвоенных на вновь осваиваемые способы решения задач;
- может ли обследуемый варьировать приемы решения познавательных задач, проявлять гибкость и самостоятельность при их решении;
- насколько ребенок способен проявить настойчивость и умственное напряжение при встречающихся трудностях и неудачах;
- какую (по характеру, объему) помощь и каким образом использует обследуемый ребенок.
При анализе исполнительной (операционной) стороны психической деятельности особое внимание уделяется состоянию операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации и абстрагирования.
Все формулируемые выводы иллюстрируются соответствующими примерами.
В заключении должны быть отражены следующие моменты:
- каковы содержание и структура нарушения развития: какие проявления (признаки) нарушения являются первичными, какие вторичные нарушения возникли вследствие первичного дефекта;
- какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, в первую очередь - мышления и речи;
- соответствует ли уровень интеллектуального и речевого развития ребенка возрастным нормам;
- каков уровень жизненного опыта (знаний, представлений и практических навыков) к моменту обследования;
- какова степень обучаемости ребенка;
- как проявляется воздействие интеллектуального и речевого развития ребенка на формирование его личности.
3. Резюме наиболее важных данных. Формулирование практических рекомендаций для родителей ребенка и педагогов данного образовательного учреждения.

Методические рекомендации к составлению психологического заключения

Психологическое заключение является логическим завершением анализа результатов психологического обследования ребенка. Психологическое заключение всегда строго «индивидуально» и включает в себя феноменологическое описание индивидуально-психологических особенностей испытуемого, выявленных в процессе обследования.
Заключение на ребенка лучше готовить в два этапа. Сначала педагог- дефектолог, проводивший обследование, обрабатывает результаты выполнения проверочных заданий, обсуждает их с другими специалистами и приходит к определенным выводам об уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личности, поведения ребенка и о признаках своеобразия в его развитии, а также решает вопрос о характере необходимой коррекционной помощи. После этого педагог- дефектолог оформляет полученные результаты в виде письменного заключения.
Условно все дефектологическое заключение может быть подразделено на четыре части. В первой части педагог- дефектолог дает описательную характеристику эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка в процессе обследования. Во второй - характеризует деятельность ребенка, в третьей - описывает качественное своеобразие исследуемых психических функций и состояние моторики. При этом обязательно следует указывать способы выполнения проверочных тестовых заданий и качественную специфику познавательных процессов.
В заключительной части педагог- дефектолог должен определить дефектологический диагноз состояния познавательной деятельности и личностной сферы ребенка. Дефектологический диагноз - это вывод о результатах проведенного исследования.
Дефектологический диагноз является отправной точкой для последующей коррекционно-развивающей работы с ребенком. В связи с этим психологический диагноз представляет собой иерархически организованную последовательность психологических составляющих (от ведущего нарушения к связанным с ним вторичным и сопутствующим нарушениям). Целостная картина психологического портрета ребенка должна завершаться указанием на сохранные функции – «сильные» звенья, позволяющие компенсировать негативные качества и личностные проявления.
В своей завершающей части дефектологическое заключение должно содержать рекомендации, которые содержат обоснование последовательности включения в работу с ребенком тех или иных специалистов по психокоррекционной работе (психоневролога, психолога общего профиля, коррекционного педагога и т.д.).
Психологическое заключение пишется в свободной форме тем не менее при его написании следует соблюдать определенные правила. Обычно заключение состоит из нескольких относительно самостоятельных частей.
В первой части указываются причины обследования ребенка, цель обследования, особенности поведения ребенка во время обследования. Обязательно отмечаются мотивации к выполнению заданий, особенности контакта и взаимодействия с педагогом- дефектологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, замечание, успех или неудачу; особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, виды необходимой помощи, умение переносить найденный совместно с педагогом- дефектологом способ решения на аналогичную задачу. Отмечается наличие или отсутствие речевого сопровождения действий, характер речевых высказываний, способность ребенка рассказать о своих действиях и объяснить их.
Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения познавательной деятельности ребенка. Содержание этого раздела зависит от задач исследования, от того, какие психические функции и процессы изучались в каждом конкретном случае.

В третьей части заключения делается вывод о структуре нарушения познавательной деятельности. При этом отмечаются не только выявленные нарушения, но и сохранные стороны психики, потенциальные возможности ребенка, определяющие прогноз его дальнейшего развитии. Далее приводятся рекомендации. к организации и содержанию психолого-педагогической помощи ребенку, оптимизации коррекционно-педагогической работы с ним. Эти рекомендации адресованы педагогам образовательного учреждения и родителям.
Текст заключения должен содержать указания на возраст обследуемого, дату обследования и оформления заключения, подпись педагога- дефектолога.

Содержание педагогической характеристики ребенка,
имеющего отклонения в развитии

Педагогическая характеристика – документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие данного ребенка, дисциплинированность, некоторые его личностные черты (черты характера, коммуникабельность и др.).
В педагогической характеристике детей с ограниченными возможностями развития находят отражение не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, обусловленные тем или иным нарушением, но и положительные стороны его личности, его возможности. Отмечаются изменения в общем развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием воспитания и обучения, а также успехи в овладении знаниями и навыками.
В специальной школе (детском саду компенсирующего вида) педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог (воспитатель коррекционной группы) на основе изучения каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.
При составлении педагогической характеристики ребенка с проблемами в развитии в конце учебного года или при переходе в другую школу (ДОУ) следует указывать, как выполняются важнейшие задачи коррекционного обучения и воспитания: преодоление и компенсацию нарушений психофизического развития, подготовка ребенка, посещающего ДОУ, к обучению в школе; подготовка учащегося к общественно полезной профессиональной деятельности.
При составлении педагогической характеристики педагог должен использовать все данные, полученные при изучении детей: записи наблюдений, результаты анализа письменных работ, рисунков; сведения, полученные от родителей и других членов семьи ребенка. В педагогической характеристике должны найти отражение не только недочеты и, недостатки, но и его положительные качества — то, на что педагог может опираться в учебно-воспитательной работе
Общее педагогическое заключение об уровне готовности к обучению в школе (хороший, средний, недостаточный, низкий).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ (ППМСЦ)

В этих центрах принимают специалисты: психолог, невролог, психотерапевт, дефектолог, логопед и др. проводятся консультации, тренинги, групповые занятия - звоните и уточняйте в каждом отдельно!
Услуги бесплатны.

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Адмиралтейского района
ул. Садовая, 50 литера Б
+7 (812) 314-43-77

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Василеостровского района
+7 (812) 715-12-06
17-линия д. 34/36, в здании 11 гимназии, 4 этаж
http://pms-centr.spb.ru/ http://vk.com/club2291247

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Выборгского района
Костромской проспект, дом 7 +7 (812) 553 18 75
и улица Орбели, 31 (дошкольники) (812) 552 51 09 http://vk.com/club60466700
http://vcpmss.narod.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Калининского района
(две площадки)
Гражданский проспект, д. 74, тел. (812) 533-68-39, 535-26-77
ул. Софьи Ковалевской, д. 13, корп. 6, тел. (812) 533 - 16 – 07
http://cpmss-kalin.ucoz.ru/ http://vk.com/cpmsskalin

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Кировского района
ул. Зины Портновой, д. 3, литер А
Тел. 758-18-66, факс: 372-26-02
http://www.kirov.spb.ru/sc/ppms/ (сайт «барахлит»)

ГБОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Колпинского района
ул. Веры Слуцкой, дом 32, корпус 2, литер А
тел. 469-34-20
http://www.kolpino-center.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Красногвардейского района
«Школа здоровья и индивидуального развития»
Отечественная ул. 10,
тел. 527-0707
http://clpdospb.narod.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Красносельского района
ул. Добровольцев, д.18, к.2.
Тел. 736-42-54, 735-87-77
http://www.cpmss.ngised-studio.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Кронштадтского района
Кронштадт г. ул. Восстания, 17а
+7 (812) 311-32-10, 8 911 824 08 01
http://psihocentr.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Курортного района
г. Сестрорецк, Приморское шоссе, д.280
Тел./факс 437-37-46, тел. 437-25-00
http://www.pmssestr.edusite.ru/ http://vk.com/club16727532

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Московского района
Благодатная улица, дом 44, литера А,
тел. 388-19-18
http://www.ppmscmosk.spb.edu.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Невского района
ул. Тельмана, 34
+7 ( 812 ) 442-24-99, +7 ( 812 ) 442-25-99, +7-950-034-18-14
http://pmsc.shkola.spb.ru/ http://vk.com/pms_centr

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Петроградского района «Психолого-педагогический центр «Здоровье»
ул. Воскова, д. 9, д. 11, литера "А"
Телефоны для записи: (812) 232-71-74, 8-931-252-38-82 факс: (812) 232-98-62
http://ppc.coi.spb.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Петродворцового района «Доверие»
г. Ломоносов, ул. Сафронова, д. 5 литера А.
Тел./факс: (812) 422-48-36
http://doverie.ucoz.ru/index/0-2

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Приморского района
наб. Черной речки, 16.
тел. (812) 430-51-01
http://primpms.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения г. Пушкин
г. Пушкин ул. Церковная дом 37, телефон/факс 451-77-56 (административный корпус)
г. Пушкин ул. Генерала Хазова дом 18
http://www.pushkincentr.narod.ru/

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Фрунзенского района
ул.Белы Куна, дом 24, кор. 2
тел. 490-88-72
http://edu-frn.spb.ru/psiho.phtml http://vk.com/club32487611

ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Центрального района «Развитие»
улица Очаковская, дом 2А
тел. (812) 271 69

Документация - zametkilogopedas Jimdo-Page! заметки логопеда: паталогия речевого развития, коррекция речи

В данном разделе публикуются образцы бланков документации логопеда и дефектолога, а так же примеры документов, использовавшихся в практике (планы, отчёты, заключения и т.п.); нормативная документация.

Если у Вас есть интересная информация по этой теме и Вы не против поделиться ею с другими - присылайте заявку на публикацию материалов через меню "Контакт" (материалы публикуются вместе с вашим фото и кратким рассказом о себе).

Здесь представлены следующие образцы бланков:

• речевая карта (экономный вариант в использовании бумаги - на 1 лист формата А4), отражающая все компоненты логопедического обследования;
• логопедическое заключение (описательный вариант - к речевой карте);
• анамнез ;
• рекомендации по развитию речи детей дошкольного и школьного возраста (составляются по результатам логопедического обследования) - представлены как шаблоны для заполнения, так и примеры из практики;
• годовой план учебно-методической работы логопеда (пример из собственной практики - можно составить свой по аналогии, добавляя или меняя необходимую информацию).
• сводная характеристика на ребёнка для представления на ПМПК учреждения (от логопеда (дефектолога), психолога, воспитателя) - пример характеристики; примерный шаблон для заполнения.

<div> <img src="http://mc.yandex.ru/watch/13154221" style="position:absolute; left:-9999px;" alt=""/> </div>

Документы на тему " Всё о логопункте " можно посмотреть в методической

Диагностическая карта и приложение к обследованию речевого развития детей младшего возраста

«Обследуя — обучаем, обучая — обследуем»

Диагностическая карта и приложение к обследованию речевого развития детей 3-4 лет создана на основе современного подхода к диагностике развития детей младшего дошкольного возраста.

По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет увеличилось количество детей, которые по различным причинам оказываются не в состояние за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу детского сада. Они составляют 30-40% от общего числа детей дошкольного возраста, которые нуждаются в специальных формах и методах обучения.

В группу риска по всем этим показателям попадают дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Одна из таких категорий дети с задержкой психического развития (ЗПР) .

К сожалению, сегодня в медицинской карте ребенка нередко можно встретить такой диагноз. Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.

Между тем, диагноз ЗПР настолько популярен среди врачей, что некоторые из них, основываясь на минимальном количестве информации и полагаясь на свое профессиональное чутье, с неоправданной легкостью ставят под ним свой автограф, часто не задумываясь о последствиях.

Диагноз ЗПР появляется в медицинской карте чаще всего ближе к старшему дошкольному возрасту, лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в усвоении школьной программы. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии.

Проблема в том, что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормам. И этого факта уже вполне достаточно для того, чтобы познакомиться с проблемой ЗПР поближе.

Данная категория детей (ЗПР) нуждается в дифференцированной диагностике аномалии развития уже в раннем и дошкольном возрасте. В настоящее время доказано, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными оказывается коррекция и компенсация нарушений.

Проблема диагностики нарушений психического и познавательного развития детей отражена в трудах отечественных дефектологов: «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», под редакцией Стребелевой Е.А.[9], Забрамной С.Д. «Задания для первичного психолого- педагогического обследования ребенка» [7], Боряковой Н.Ю. «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей» [3].

Вместе с тем нет ответов на вопросы: как проводить обследования детей младшего дошкольного возраста, какой диагностический материал целесообразно использовать, и как определять критерии оценки для выявления уровня развития ребенка. Следует отметить и тот факт, что во многих изданиях диагностического цикла имеет место перечисление отдельных тестов, заданий, которые не позволяют дать квалифицированную характеристику того или иного нарушения.

В данной работе мы представили диагностическую карту. которая включает в себя основные блоки исследования: медицинский (анкета анамнестических сведений о ребенке), педагогический, психологический и речевой (представленный в виде приложения), разработанную учителем – дефектологом и учителем – логопедом.

Заполните анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие .

(Ф.И.О. возраст родителей при рождении ребенка)

(Ф.И.О. возраст родителей при рождении ребенка)

Профессия и место работы (до рождения ребенка)_____________________________________

Наследственные заболевания родителей _____________________________________________

Наличие у родителей нервно – психических, хронических соматических заболеваний до рождения ребенка ________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников ___________________________

Которые по счету роды____________________________________________________________

От которой по счету беременности ребенок __________________________________________

Ребенок родился на ______________________________________ неделе беременности (в N =40)

Масса тела при рождении ____________________ Рост при рождении ____________________

Протекание беременности (токсикоз – 1-я половина, 2-я половина беременности, падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции (грипп, ОРВИ), психотравмирующие ситуации, угроза выкидыша: 1-я половина, 2-я половина, прием лекарств во время беременности, физические перегрузки, высокое / низкое давление во время беременности.)________________________________________________________________

Протекание родов: роды продолжались __________________ часов:

*стимуляция родов (механическая, химическая, электростимуляция)_____________________

* роды стремительные (? 3 часа), досрочные, срочные, обезвоженные, кесарево сечение_____

*обвитие пуповиной, ягодичное предлежание_______________________________________

Когда закричал ребенок: (сразу; после шлепка; после реанимационных мероприятий).

Характер первого крика новорожденного: громкий; пронзительный; хриплый; слабый; не кричал

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) ____________________________________________

Несовместимость по резус – фактору (отрицательный, положительный, совместимый)

Кормление ребенка грудью: ребенка принесли кормить на ___ ________день:

(сосал активно; кормили сцеженным молоком; не хватало молока; сосал очень лениво; «покусывал грудь»; сосал только через молокоотсос; быстро уставал и засыпал; отсасывал молоко у соска; отказывался брать грудь; требовал бутылочку с соской)__________________

При кормлении наблюдались: частые срыгивания; поперхивания; захлебывания; вытекание молока через нос; привычные рвоты_______________________________________________

Грудное вскармливание до ________ мес.; смешанное с _______ мес.; искусственное вскармливание с _______ мес.

Когда стал держать голову_________________________________________________________

Когда стал сидеть ________________________________________________________________

Когда стал ходить ________________________________ _______________________________

Когда появились первые зубы ______________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление __________________________________________________________(2м. 3м.,4м.,5м.)

Лепет ___________________________________________________________(6м. 7м. 8м.,9м.)

Характер лепета ______________________________________________________________

Первые слова _________________________________________________(1г. 1г.2м. 1г.5м,2г.)

Первые фразы ______________________________________________________(2г. 2г.6м. 3г.)

( тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)

До года ______________________________________________________________________

До 3 лет _____________________________________________________________________

после 3 лет ____________________________________________________________________

Данные о нервно – психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время ( в соответствии с данными медицинской карты).

Отношение к ребенку в семье и характер воспитания дома (ограничивают ли родители речевое общение ребенка или, наоборот, стимулировали его)

Занимались ли с логопедом, дефектологом с какого возраста ___________________________

Результаты коррекционной работы ________________________________________________

Вся предоставленная информация будет строго конфиденциальна.

Спасибо за помощь!

(младшая группа с 3-4 лет)

Фамилия, имя, отчество____________________________________________________

Заключение учителя-дефектолога по результатам обследования

1 балл — ребенок не принимает и не понимает условия задания.

2 балла — ребенок принимает задание, но условия задания не понимает, ответы носят неадекватный характер, в условиях обучения отвечает адекватно, но после обучения самостоятельно с заданием не справляется.

3 балла — ребенок принимает и понимает условия задания, самостоятельно задания выполняет только после обучения.

4 балла — ребенок понимает и принимает условия задания, самостоятельно справляется с его выполнением.

Результаты психолого – педагогического обследования детей

Первая группа (9-12 баллов) составляют дети которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, действуют неадекватно. Показатель детей этой группы свидетельствуют о не благополучии в их интеллектуальном развитии.

Вторая группа (13 – 20 баллов) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного результата, для них характерны, оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания. Задания по подражанию и после обучения самостоятельно выполнить не могут. При этом они безразличны к результатам своей деятельности.

Третья группа (21-29 баллов) составляют дети, которые заинтересованы сотрудничать со взрослыми. Они сразу же принимают задание, принимают его условия и стремятся к выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Четвертая группа (30-36 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к продуктивным видами деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Они достигают хорошего уровня познавательного развития.

При составлении схемы обследования мы руководствовались рекомендациями выше указанных авторов. Приемы обследования нами использованы и адаптированы с учетом цели исследования и контингента обследованных детей. Изучая познавательное и речевое развитие детей, учитывали его развитие в онтогенезе в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями [8].

Новизна предлагаемого диагностического инструментария в том, что он рассчитан на комплексный подход к изучению личности ребенка с ЗПР. Диагностическое пособие включает в себя подробные рекомендации, и шкалу количественной оценки разработанная ведущими специалистами коррекционной педагогики Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной. Представленная разработка помогает определить уровень развития детей младшего дошкольного возраста и спланировать первую ступень индивидуального маршрута развития.

Практическая ценность заключается в том, что представленные диагностические материалы соответствуют мотивации обследования и практическому использованию в сфере образования. Диагностическое пособие не требует дополнительной информации, в нем сосредоточен материал, позволяющий изучить уровень познавательного развития детей дошкольного возраста 3-4 лет и определить основные параметры познавательного развития ребенка: принятия задания, способ его решения, обучения во время мониторинга, отношения к результату своей деятельности.

Разносторонность мониторинга познавательного развития детей младшего дошкольного возраста позволяет обнаружить отклонения и определить стратегию коррекционного воздействия в полном объеме на данный период дошкольного возраста.

Список используемой и рекомендуемой литературы:

1. Архипова Е.Ф. Скрининговая методика обследования психо-моторного развития детей // Логопед. – 2005.
2. Борякова Н.Ю. К проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического и речевого развития. // Коррекционная педагогика. – 2004. — №6.
3. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М. 1999.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский. – М. Лабиринт – 1996.
5. Дробинская А.О. Ребёнок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. –М: Школьная пресса, 2005
6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб, методических рекомендаций / Под ред. Балобанова В.П. и др. – СПб. Детство Пресс, 2001.
7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. 1995.
8. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.
9. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под. ред. Е.А. Стребелевой. – М. Просвещение, 2009.

Салахиева Елена Анатольевна,
учитель-логопед
МДОУ Детский сад №404 комбинированного вида
Ленинского района, города Перми

Шарипова Алия Тимирхановна,
учитель-дефектолог
МДОУ Детский сад №37 компенсирующего вида,
город Березники, Пермский край